2019年贵州自考《小学教育心理学》本科章节试题（4）

　　【导读】对于一些复习能力比较弱的考生来说，可能花大量的时间来进行复习也达不到理想的结果，其实这类的考生更适于对章节的复习，这样可能会比全材料阅读要好更多。

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　　第四章 小学生知识和技能的掌握

　　一、选择题

　　1、知识的基本单元是概念和表象。小学生的概念是和表象联系在一起的。

　　2、概念：是用某种符号来标志的具有共同的关键属性(也称标准属性)的一类事物或其特性的观念。概念是用符号来表达的。

　　3、概念的质和量与小学生的表象的质和量有关;概念是用词和词组来表示的。在小学生概念的掌握过程中起重要作用的是语言。

　　4、概念的结构：概念名称、概念定义、概念特征、概念实例。

　　5、概念的一般属性：可学性、可用性、明晰性、一般性、动力性。

　　(1)可学性：是指概念的难易程度;

　　(2)可用性：是指在小学生日常学习和生活中这个概念使用的频率;

　　(3)明晰性：是指界定的关键属性是否明确;

　　(4)一般性：是指概念范畴概括的范围;

　　(5)动力性：是指某一个概念获得后对其他概念获得的促进作用。

　　6、概念分类：

　　(1)概念的抽象程度：初级、二级概念;(奥苏伯尔提出)

　　(2)概念的关键属性结合方式：合言(皮衣)、选言(艺术家)、关系概念(高低、比值);

　　(3)概念的获得方式;具体、定义概念;

　　(4)定义的严格程度：科学、日常概念;

　　7、概念学习：是指人获得和掌握概念的心理过程，即获得和掌握被认知事物关键属性的过程。

　　8、概念形成三个阶段：抽象化阶段、类化阶段(儿童对某一概念的属性进行抽象，并将类似的属性加以认同)、辨别。

　　9、概念形成的“假设考验说”的提出者是布鲁纳。

　　10、四种假设考验策略：同时性扫描策略;继时性扫描策略;保守性聚焦策略;博弈性聚焦策略。

　　11、概念形成的主要方式是发现学习;概念同化的典型方式是接受学习。

　　12、提出学生获得概念的主要方式是概念同化的心理学家是奥苏伯尔;概念同化的过程也就是理解新的事物关键属性的过程。

　　13、奥苏伯尔三种概念同化模式：类属性同化(下位学习)、总括性同化(上位学习)、并列结合性同化(简答P100)。

　　(1)类属性同化：原有观念的概括和统摄水平高于新学习的概念。两种形式：

　　A、派生类属学习(新学习的概念是认知结构中原有概念即上位概念的一个特例)，如，原有概念“猛兽”，现学习了“黑熊”; 派生类属学习也叫派生的下位学习。

　　B、关系类属学习(原有认知结构中的概念与新学习的概念之间只有相关关系)，如，已获得“保护能源”是爱国行为，现学习保护历史亦是。

　　(2)总括性同化：新概念在概括和统摄程度上高于原有的概念。

　　14、概念学习发展水平：具体水平、认同水平、分类水平(“等边三角形”的概念学习)、规范水平学习。

　　15、规则：是人脑对事物之间关系或规律的反映。这里讲的规则是两个或两个以上事物的概念之间某种关系的表述。规则是用言语命题(或句子)来表达的。

　　16、规则的功能：使学生形成认知策略、调节行为;规则学习两种方式：发现学习、接受学习(规则同化的典型方式)。

　　17、概念学习和命题学习(包括规则学习)的基础是代表性学习。

　　18、技能：通过练习而获得的、确保某种活动得以顺利进行的操作活动方式。

　　19、技能形成的必要条件是知识。

　　20、根据技能的性质和表现形式可分两类：认知技能、动作技能。

　　(1)认知技能：又称为智力技能或心智技能，它是人借助于内部言语在头脑中完成的智力活动方式，也可称作认知操作方式。

　　A、专门的认知技能：阅读、写作、解题和运算技能等。

　　B、一般认知技能：具有概括性和通用性，如观察技能、比较技能及分析问题的技能等。

　　(2)动作技能：又称为操作技能或运动技能，它是以肌肉骨骼的运动实现的程序化、自动化和完善化的外显动作方式。

　　21、技能的品质的评价：意识的控制程度、操作程序的特点、效率、创新性。

　　22、认知技能的基本单元是产生式;动作技能的基本单元是动作。

　　23、认知技能的学习方法：从范例中学习(小学生认知技能获得的主要方式);在尝试解决问题中学习;策略选择。

　　24、麦克唐纳尔以学习曲线来描述动作技能练习的六个量变过程。

　　25、菲茨和波斯纳把动作技能学习的心理过程分三个阶段：认知阶段(第一阶段)、联结阶段、自动化阶段。

　　25、记忆的三个系统：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。

　　(1)瞬时记忆(保持时间在1秒钟左右)：又称为感觉记忆，感觉记忆实质上就是感觉信息的瞬间储存。

　　(2)短时记忆中的容量是7±2，容量单位是组块。

　　(2)长时记忆中信息的储存方式是意义编码。

　　26、遗忘理论：衰退理论、干扰理论、线索—依存遗忘理论、动机遗忘理论。

　　(1)干扰理论：支持干扰理论的实验是倒摄抑制和前摄抑制。

　　A、倒摄抑制：后学习的材料对先前学习的材料的干扰作用。

　　B、前摄抑制：先前学习的材料对后学习的材料的干扰作用。

　　27、记忆策略：复习、积极的遗忘、过度学习、精细加工。

　　(1)积极的遗忘：奥苏伯尔认为遗忘的原因是知识在头脑中的组织与认知结构的简化过程。

　　(2)过度学习：是指对学习的材料达到能背诵的程度之后，再继续学习，增加学习的次数，达到熟记不忘的程度。过度学习以刚刚达到能背诵的学习量的1.5倍为最好。

　　二、简答题

　　1、简述概念的功能。

　　(1)能促进小学生认识能力的提高。

　　(2)能有利于简化知识，使知识条理化。

　　(3)能扩充小学生的知识。

　　2、加里培林把认知技能的形成分为哪几个阶段?

　　(1)活动定向阶段。

　　(2)物质或物质化阶段。

　　(3)有声言语阶段。

　　(4)无声的“外部”言语阶段。

　　(5)内部言语阶段。

　　3、小学生概念学习发展趋势特点。(P104)

　　(1)概念的具体性减少、抽象性增加;

　　(2)概念的模糊性减少、精确性增加;

　　(3)概念形成减少、概念同化增加;

　　(4)概念的自觉性不断提高。

　　4、简述概念形成的过程。

　　(1)抽象化阶段

　　(2)类化阶段

　　(3)辨别

　　5、概念的结构包括哪些方面?

　　(1)概念名称：是指用词给概念的命名。

　　(2)概念定义：是指在用语言描述概念时，明确界定了这个概念的范畴和特征。

　　(3)概念特征：是指某一类事物所特有的独特属性，也称为关键属性。

　　(4)概念实例：是指概念可知觉的实际例子，符合定义所界定的关键属性的为正例，不符合的为反例，有些概念是难以观察实例的。

　　6、简述动作技能学习的心理过程。

　　菲茨和波斯纳把一般动作技能获得的心理过程概括为以下三个阶段：

　　(1)认知阶段，也叫动作定向阶段。学生首先认知动作技能的结构，对动作系统有初步认识，在头脑中形成完整的动作表象，用表象调节动作，掌握分解动作。有了动作定向，学生就能知道做什么和怎么做。

　　(2)联结阶段。这是由动作定向阶段向动作协调阶段过渡的阶段，在这个阶段，实际上就是学生尝试把分解动作联结成程序动作，通过不断练习，逐渐熟练，动作定向阶段的表象的调节和有意识控制也减少了。

　　(3)自动化阶段。肌肉骨骼动作实现程序化、自动化和完善化。意识的参与减少，只在出现动作偏差才起作用。

　　7、记忆信息三级加工系统各有什么特点?(P128)

　　记忆信息的三级加工系统，即瞬时记忆、短时记忆和长时记忆各有自己的功能和特点：

　　(1)瞬时记忆系统。又称感觉记忆，记忆信息容量较大，以感觉映象形式储存，保持的时间很短，视觉映象一般在1秒以内，瞬时消失。

　　(2)短时记忆系统。短时记忆是直接与从感觉系统输入的当前信息打交道，所以保持的时间也较短，在1分钟左右。短时记忆的容量是7±2，短时记忆中的容量单位是组块。

　　(3)长时记忆系统。长时记忆中的信息是以意义编码形式储存的。长时记忆是一个真正的信息库，容量巨大，保持时间长。记忆系统加工的信息归根到底都要在长时记忆中储存，为我们的一切活动提供必要的知识基础。

　　8、如何引导小学生进行有效的知识保持?

　　(1)利用教材呈现技术，提高教材可懂度;

　　(2)设计教学活动，促进知识的理解;

　　(3)指导复习，促进知识的巩固。

　　9、认知技能的学习策略有哪些?(P121)

　　(1)从范例中学习。就是学生从教师讲解的具体解题事例中学习。首先教师通过例题示范来演示解题程序，把解决问题的产生式系统直接呈现给学生，学生通过接受学习，分步骤把握解题条件和程序操作步骤，通过练习去解决同类问题，也就获得了一种认知技能。

　　(2)在尝试解决问题中学习，也称为从干中学习。教师让学生在解决问题的尝试过程中，不断地思索解决问题的线索，自己去发现解决问题的方法、步骤，概括出解决问题的产生式系统，获得认知技能。

　　(3)策略选择。学生获得的每一种认知技能都包含着不止一套产生式系统(即一题多解)，这些产生式系统有各自的特点，所以需要进行策略选择。策略主要有目标递归策略、模式策略、知觉策略和机械记忆策略四种。

　　三、论述题

　　1、试述影响小学生概念学习的因素。(第3点可单独成论述题)(P106)

　　影响小学生概念学习的因素主要有三个方面：

　　(1)小学生个体的本身因素。

　　A、年龄和年级：学生的年龄和年级与概念学习的水平是一致的，小学一年级的学生普遍达到具体水平和认同水平，三年级的学生能达到分类水平，规范水平要到高中阶段才能达到。(布鲁姆指出，以17岁智力100%为例，4岁达50%，10岁左右达80%，16岁达100%)

　　B、智力：正常的智力是小学生进行正常学习活动的前提，学生智力开发程度不同，达到相应的概念学习水平的速度也不一样。

　　C、经验：概念的学习也依赖于适当的经验，所以，要多组织活动，丰富学生的经验，充实和激活学生的认知结构，促进概念的学习和掌握。

　　(2)概念本身的因素。

　　A、概念类别：一般来说，具体的概念要比抽象的概念容易学习。

　　B、概念的属性：概念的层次越高，学生掌握起来越困难。

　　(3)教师教学与辅导因素。

　　A、多用变式：多使用变式有利于突出关键特征，排除无关特征。

　　B、多用比较：将概念实例的有关特征和无关特征进行比较。

　　C、使用肯定实例和否定实例：使用肯定实例给学生掌握概念传递概括的关键信息，用否定实例给学生掌握概念传递用于比较的鉴别信息等，会有利于学生快速理解和精确的掌握概念。

　　2、试述规则的接受学习的特点。

　　(1)学习内容是固定的教材内容。

　　(2)学习的规则一般以命题的方式，或以上下文的方式呈现给学生。

　　(3)学习的任务就是接受规则的意义。

　　(4)学习的过程就是将新的规则命题整合于已有的认知结构中去，使信息内化，与原有的观念融为一体储存，以便有用的时候提取。

　　(5)从发生的角度讲，接受学习在发现学习之后，规则发现学习有利于训练学生的创造能力，而规则的接受学习能扩大和充实学生的知识结构，所以在小学阶段，以学习知识为主，规则的接受学习是学生的主要方式。

　　3、如何运用记忆的策略提高学习的效果?(或论述四种常用的记忆策略)(P132)

　　(1)复习：对不同性质的材料复习的方法要有所不同，对机械识记的材料用保持性复述来巩固，即对所学的材料不断地进行复述，反复学习以达到知识保持的目的。对有意义的材料可通过整合性复述来完成，即对材料加以组织，与其他信息联系起来，在深层次上加工整合，达到更多的理解。同时根据遗忘先快后慢的规律要及时地进行复习，但复习要适量。

　　(2)积极的遗忘：奥苏伯尔认为遗忘是知识在头脑中的组织与认知结构的简化过程，这是一种积极的遗忘。在学习过程中，表现为学生忘记了作为例证的事实与细节，这对学习没有实质性的损失，并且减轻了记忆负担，学生记住的是概括性高的概念与原理，所以这是一种积极的遗忘。教师应该指导学生通过概括和总结的方法，整理所学习的知识，发挥积遗忘的作用，减轻记忆负担，提高学习效率。

　　(3)过度学习：这是指学习的材料达到能背诵的程度之后，再继续学习，增强学习的次数，反复强化，达到熟记不忘的程度。小学生在学习概念、规则和动作技能时，都是采取过度学习的方法，教师给学生留大量的作业和练习，反复强化。但如果过度学习的量太大，易引起学生的厌烦情绪和疲劳，影响学习效率。

　　(4)精细加工：对学习材料进行精细加工，把它们重新编码，分类组织，纳入过去的知识结构之中，建立多样联系，形成新的信息网络。经过加工，学习材料层次更加清楚，从属关系更加明确，并且分级储存，就更有利于记忆，不容易遗忘。

　　此外，教师在帮助学生掌握记忆策略时还应该培养学生良好的注意品质、激发学生正确的学习动机和求知欲，培养学习兴趣，这样才能更好地提高学习记忆效率。

　　4、影响小学生概念学习的教学与辅导因素。(P107)

　　在小学生的概念学习过程中，教师的教学与辅导起很重要的作用。除了教师的教学态度外，教师的教学和辅导方法对小学生概念学习有很大的影响。

　　(1)多用变式：多使用变式有利于突出关键特征，排除无关特征。

　　(2)多用比较：将概念实例的有关特征和无关特征进行比较。

　　(3)使用肯定实例和否定实例：使用肯定实例给学生掌握概念传递概括的关键信息，用否定实例给学生掌握概念传递用于比较的鉴别信息等，会有利于学生快速理解和精确的掌握概念。

　　5、分析规则发现学习的特点与条件。

　　特点：规则发现学习是意义学习的一种方式，是在教师的启发下独立发现事物意义、关系和规律的学习。在小学阶段，规则发现学习就是学生在教师的启发下独立发现概念之间的关系;规则发现学习方式更带有问题解决的性质;规则发现学习的认知过程比概念形成的发现学习要更复杂得多，需要更多的创造性思维参与，更需要应用策略，也更有利于开发儿童的创造潜力。

　　条件：规则发现的内部条件是学生完全掌握了构成某规则的全部概念;外部条件主要体现在教师为讲授规则而给学生呈现的若干例证和言语指导上。


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