贵州自考00393学前儿童语言教育押题资料

 

　　《学前儿童语言教育》

　　考试-知识点押题资料

　　(★机密)

　　一、填空题

　　1、语言包括口头语言和书面语言，所以语言既是人类的话语，也是一种书面符号。

　　2、语言能力一方面是指个人使用语言的能力，具体表现在听说读写四项;另一方面是指分析语言的能力，带有较强的直觉性特点。

　　3、目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类:后天环境论、先天决定论和先天和后天相互作用论。

　　4、独词句的出现和从独词句到双词句是儿童学话中的关键两部，因为语言基本的奥秘已经开始渗入这些简单的学习之中。

　　5、在儿童掌握语言之前，有一个较长的言语发生准备阶段，称为“前言语阶段。

　　6、学前儿童语言教育的内容应该根据学前儿童语言教育的目标来确定，还应该根据学前儿童心理发展特点和学前儿童语言发展的特点及规律来选择。

　　7、从社会功能看，语言是一种交际和思维工具从内部结构看，语言是一种音义结合的符号系统。

　　8、独词句体现了词和事物的联系，特别是词指整类事物的概括性。双词句体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把他们组合在一起。

　　9、1岁半以后是儿童语言发展最迅速的时期，此时儿童能说出词的量大大增加，出现“词语爆炸现象”。

　　10、自然观察法是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。

　　11、个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括运用社会交往规则的能力、运用语言进行认知思考的能力。

　　12、语言符号的任意性和强制性是对立统一的，人们不能随意更改已经约定的音义关系。

　　13、一般说来，儿童自第一声啼哭到作好说话的准备，经过了大量的发音练习，这个过程大致分为四个阶段，即单音发声、音节发声和前词语发声、特殊的“小儿语”发音阶段。

　　14、学前儿童语言教育主要是研究学前儿童语言获得、语言学习和语言教育的过程。

　　15、学前儿童语言教育的研究方法主要有自然观察法、调查研究法和行动研究法等理论与实践相结合的综合方法。

　　16、儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟。

　　17、学前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为生理因素、心理因素和社会因素。

　　18、语言观念是指人们对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法。

　　19、一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为前言语阶段;从儿童开始进入正式的学说话阶段，到讲出第一批有真正意义的概括性的词的时期，划为言语发生阶段。

　　20、前语言阶段，儿童发展了三方面能力，即前语言感知能力、前语言发音能力和前语言交际能力。

　　21、前语言交际能力的发展可分为三个阶段：产生交际倾向、学习交际规则、扩展交际功能。

　　22、一般而言，学前儿童只掌握基本的口语词汇，他们对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增加、词类范围的扩大，以及词义理解的确切和加深等方面。

　　23、儿童语句产生的评定和分析通常采用两种方式：儿童说出的句子中包含的词语数量、句子中结构的完整性和复杂性。

　　24、制订语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对真个活动设计产生决定性影响。

　　25、学前儿童语言教育的基本任务就是促进幼儿语言的发展，提高幼儿运用语言的能力。

　　26、符号的任意性特点是就语言创制之初而言的，一旦进入交际就对人们有强制性。

　　27、独词句的出现和从独词句到双词句，这是儿童学话中关键的两步。

　　28、语音的发生发展大致可以分为非自控音阶段、咕咕出声阶段、牙牙学语阶段、学说话阶段、积极言语发展阶段。

　　29、婴儿说话呈现特殊的“小儿语”式发音，在发音上表现出的特殊策略常常有：省略音、替代音、重叠音。

　　30、有关幼儿词类掌握的研究表明，幼儿首先掌握实词，其中最先和大量掌握的是名次，其次是动词再次是形容词。

　　31、幼儿听到别人说“知不道”，指出应该说“不知道”这说明他们已经出现语法意识。

　　32、幼儿园的语言教育活动包括谈话、讲述、听说游戏、早期阅读、文学作品学习五个方面。

　　33、制订语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对整个活动设计产生决定性影响。

　　34、学前儿童语言教育的内容应该根据学前儿童语言教育的目标来确定，还应该根据学前儿童心理发展特点和学前儿童语言发展的特点及规律来选择。

　　35、幼儿园语言教育的方法一般有示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等

　　36、在儿童理解和使用新词时，时常出现词义“词义泛化”、“词义窄化”、“词义特化”的现象。

　　37、1周岁以后，婴儿学习语言的主要任务就是学习新词，扩大词汇量。

　　38、学前儿童语言教育内容可以分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构。

　　39、语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括语音、词汇、语法三个方面。

　　40、语言约定俗成前可以说有任意性，约定俗成后则具有了强制性。

　　41、儿童母语习得的过程有着惊人相似，一般是从无意义的声音，发展到单词句阶段，然后进入双词句阶段，再进入多词句及至最后进入成人句阶段。

　　42、词义窄化的原因是儿童对某类事物的基本属性尚未达到适当的抽象和概括水平。

　　43、语言能力就是使用语言的人对语言内容内在规则的把握，语言运用能力则是指在一定的语境中对于语言具体运用的能力。

　　44、幼儿发音不准确，往往是由于在言语听觉上不能正确分辨语音，在言语运动觉方面不能正确掌握发音动作。

　　1、词义泛化，即词义扩张，是指儿童扩大词义，对词义的理解和使用超出目标语言范围的现象，即一词多义。学前儿童文学作品学习活动主要包括文学欣赏和文学创造两种类型.

　　2、儿童文学创造活动的方法主要有：_复述和朗诵、_表演、创编

　　3、谈话活动的主要类型：日常生活中的谈话、有计划的谈话活动、开放性的讨论活动。

　　4、谈话情境的创设，常见的主要有三种方式：第一实物或直观教具创设谈话情境、第二语言创设谈话情境、第三_游戏或表演的形式创设谈话情境_。

　　5、讲述活动的语言交流有别有其他类型的语言活动，它要求幼儿使用的是独白语言。

　　6、按讲述对象的特点分类，讲述活动分成看图讲述、实物讲述、情景表演讲述

　　7、讲述活动在设计和实施时的基本步骤是：感知理解讲述对象_、运用已有经验自由讲述_、_引进并学习新的讲述经验_

　　8、早期阅读环境包括_物质环境_和_精神环境。

　　9、语言教育活动中教师行为评价具体包括以下几个项目：目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度_、活动内部要素的协调程度、_效果分析_。

　　10、_语言能力_就是使用语言的人对语言内容内在规则的把握，_语言运用能力则是指在一定的语境中对于语言具体运用的能力。

　　11、学前全语言教育发展的是学前儿童听、说、读、前书写以及外语等全面的语言能力。

　　12、由于儿童在早期阅读中往往要借助成人的帮助才能进行，亲子共读便成了早期阅读的主要方式。

　　13、语言能力就是使用语言的人对语言内容内在规则的把握，语言运用能力则是指在一定的语境中对于语言具体运用的能力。

　　14、幼儿园语言教育的总目标和年龄阶段目标一般由专门的机构制定，而幼儿语言教育的具体活动目标一般由教师自己制订。

　　15、谈话活动的主要类型日常生活中的谈话、有计划的谈话活动、开放性的讨论活动。

　　16、行动研究法是指研究人员和一线教师针对实际的教育活动或教育实践存在的问题，不断提出改进教育的方案或计划，用以指导工作实践。

　　17、游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。

　　18、实况详录法要求详细完整地记录被试者在自然状态下所发生的行为，然后对所收集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。

　　19、他人评价法是指评价对象以外的其他主体进行的评价。评价主体可以是幼儿园内部的其他教师、管理者或园外的同行、大专院校的老师。

　　20、幼儿阅读内容主要是画报。

　　21、学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：一方面是对学前儿童语言发展的评价，另一方面是对学前儿童语言教育活动的评价的评价。

　　22、自然观察法是最古老、也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。

　　23、双语学习是指一个人同时学习和使用两种语言的现象。

　　24、听说游戏包含的语言教育目标具有具体性、练习性、含蓄性的特点。

　　25、谈话活动中，“有趣的中心话题”包含三个特性：经验性、新奇性、趣味性。

　　26、听说游戏的主要类型有：语音练习游戏、词汇练习游戏、句子和语法练习游戏、表述能力练习游戏。

　　27、对学前儿童语言发展评价的主要方法有观察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法等。

　　28、学前全语言教育发展的是学前儿童听、说、读、前书写以及外语等全面的语言能力。

　　二、判断题

　　(√)1.在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。

　　(×)2.“早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。

　　(×)3.语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。

　　(×)4.轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法。

　　(×)5.“大班幼儿阅读能力的调查”通过调查，发现并分析了幼儿园大

　　班儿童早期阅读中所存在的问题，它属于原因调查。

　　(×)6.“××地区幼儿学说普通话与方言关系的调查”，通过收集幼儿学说普通话过程中存在的发音问题，以便今后的语言教育中加以重点突破，它属于跟踪调查。

　　(×)7.“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展变化的情况，它属于相关调查。

　　(×)8.行动研究属于正规性研究，其方案要求严密完善，并且随着研究与实践的进程加以调整。

　　(×)9.动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。

　　(×)10.语言是人类惟一的交际工具。

　　(×)11.文字突破了语言交际中的时空限制，是最重要的交际工具。

　　(√)12.一个社会可以没有文字，但是不能没有语言。

　　(×)13.体态语可以脱离语言而独立完成一定的交际任务，所以它能代替语言交际的功能。

　　(×)14.聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。

　　(√)15.人类的语言是分层装置的，靠组合、替换来运转。

　　(√)16.语言系统的上层是音义结合体，即符号和符号的序列，是表义单位。

　　(√)17.组合关系是符号与符号组合起来的关系，就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。

　　(√)18.独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。

　　(√)19.双词句体现了造句的基本原理。

　　(√)20.语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。

　　(×)21.语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括音、形、义三个方面。

　　(√)22.0—3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。

　　(×)23.语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。

　　(×)24.咳嗽声是人类发音器官发出的声音，也是语音。

　　(×)25.集合哨声、进军号角等有约定的意义，所以也是语音。

　　(√)26.没有语言，人类不但没法交流思想，并且也无法进行思维。

　　(×)27.“言语”就是语言，两者只是名称不同，实质上没有什么区别。

　　(×)28.观察评估方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。

　　(×)29.为了让幼儿更容易理解语言，与幼儿交流时，教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。

　　(√)30.学前期是儿童语音发展的关键时期，也是学习普通话发音最好时期。

　　(√)31.前语言阶段，感知语音的能力是儿童获得语言的基础。

　　(×)32.学前儿童语言学习受到各种因素的影响，大致可以分为生理因素、心里因素。

　　(√)33.幼儿听到别人说“知不道”提出异议，指出应该说“不知道”。这说明幼儿有了一定的语法意识。

　　(√)34.婴儿出生后不久就有前语言交际的现象，如用不同的哭声表达需要，吸引成人的注意。

　　(√)35.能认真倾听并理解教师讲述的内容，以此指导自己的行为。这也是语言教育的内容。

　　(×)36.语言就是人类的话语，是可以用来沟通的某种方式。

　　(√)37.语言符号的音义关系是由社会约定的，用什么样的“音”去表达什么样的“义”，完全由社会约定。

　　(√)38.语言符号在约定俗成前有任意性，约定俗成后则具有了强制性。

　　(×)39.语言系统的底层是一套音位，上层一般分为三级：第一级是音素，第二级是词，第三级是句子。

　　(√)40.学前儿童是语言发展尤其是口语发展的关键期。

　　(×)41.语言学前的生理音素包括三个方面：肺和气管、喉头和声带、口腔和鼻腔，即发音所需的动力部分、发音器官和共鸣腔系统。

　　(×)42.出生21天-5个月大的婴儿，有大量“玩弄”声音的现象，此阶段为非自控音阶段。

　　(×)43.儿童早期语言发展的过程，一般分为三个阶段：单音发声阶段、音节发声阶段和前语言发声阶段。

　　(√)44.看到月亮是圆的，就把圆的东西也叫月亮。这是儿童理解词义

　　的泛化现象。

　　(√)45.婴儿都很喜欢反复听同一故事，几乎百听不厌。

　　(×)46.语言教育活动是幼儿自发地观察、模仿学习语言的过程。

　　(√)47.语言学习是儿童语言综合化的过程。

　　(√)48.思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行。

　　(×)49.“儿童口吃成因的调查”旨在讨论儿童口吃形成的可能原因，它属于现状调查。

　　(√)50.幼儿园语言教育方法一般有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。

　　(×)51.儿童在语言习得过程中是被动接受知识和能力的，听到什么才有可能说出什么。

　　(×)52.语言学习的心理因素包括三个方面：知识经验的积累、认知能力的发展、心里因素的差异，其中最为重要的是心里因素的差异。

　　(√)53.重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现象，是婴儿说话所呈现特殊的“小儿语”式发音。

　　(×)54.研究表明，一般从一岁开始，婴儿才真正理解成人语言。

　　(×)55.儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”，这是儿童语言发展最迅速的时期。

　　(√)56.词汇量从数量方面说明儿童词汇的水平，而词类范围在一定程度上说明了儿童词汇的质量。

　　(×)57.一般把儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为言语发生阶段。

　　(√)58.成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。

　　(√)59.前语言阶段，感知语音的能力是儿童获得语言的基础。

　　(×)60.把“妈妈”理解为仅指自己的妈妈，这是儿童理解词义的特化现象。

　　(×)61.双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。

　　(×)62.识字是阅读活动的最基本的要求，所以幼儿在识字前是不具备阅读能力的。

　　(×)63.幼儿语言教育的具体活动目标是指某一具体的教育活动中要达到的目的，一般由专门的机构制订。

　　(√)64.幼儿的语言能力是在语言形式、语言内容和语言运用三方面交互作用的过程中逐渐发展起来的。

　　(√)65.学前儿童语言教育内容可以分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构。

　　(×)66.语言角的主要作用是让幼儿阅读文学作品，让有兴趣的幼儿认读汉字或练习运笔。

　　(√)67.在音乐活动中渗透语言教育，可以让儿童在学习歌曲后把歌词内容改编成故事，以提高音乐欣赏能力和语言表达能力。

　　(√)68.自然观察法是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。

　　(√)69.学前儿童获得词义的过程比获得语音、语法的过程缓慢。

　　(×)70.表演法是指教师扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。

　　(×)71.语言是一种自然现象，是人生来就有的自然属性。

　　(×)72.制约儿童语言习得的主要障碍是儿童的认知能力的发展程度。

　　(√)73.婴儿在出生后1个月，就显露出早期阅读的兴趣和行为。

　　(√)74.词汇量是儿童智力发展的标志之一，儿童智力水平较高，词汇量就越丰富。

　　(×)75.会说普通话是小学语文教学的任务，所以幼儿园不必使幼儿在入学前基本掌握普通话音节的发音。

　　(×)76.语言符号的语音形式和意义内容之间具有必然的、本质的联系，不能任意联系。

　　(×)77.婴儿说多词语时，不流畅、重复是不正常的口吃现象，成人应及时纠正，以免影响以后的语言学习。

　　(√)78.学前儿童语言教育的基本任务就是促进幼儿语言的发展，提高幼儿运用语言的能力。

　　(×)79.示范模仿法，是孩子重复或搬套教师示范的语句及其叙述程序，一般不需要孩子创新。

　　(√)80.分析语言的能力，具体表现在对各语言层次和各语言单位所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。

　　(×)81.发出声音和独词句的出现是儿童学话中关键的两步。

　　(√)82.先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果，同后天环境论恰巧针锋相对。

　　(√)83.学前儿童语言教育的基本任务就是促进幼儿语言的发展，提高幼

　　儿运用语言的能力。

　　(√)84.行动研究法比较适合我国的国情，特别对于改革教育，教学方法是有益的。

　　(√)85.先天与后天相互作用论认为，个体的认知结构来源于主体和客体之间的相互作用。

　　(×)86.成人的语言观念对儿童的语言学习没有多大影响、

　　(×)87.视听讲做结合法中，“视”“听”要为“讲”“做”服务，在“讲”“做”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。

　　(√)88.后天环境决定论，强调环境和学习对语言获得的决定性影响。

　　(×)1.儿童文学作品是指那些浅显的的诗歌、小说、散文、剧本等。

　　(√)2.文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。

　　(×)3.文学欣赏是通过儿童想象将作品的语言材料转换成他们头脑中的视觉、听觉的表象(画面)的过程。

　　(×)4.复述和朗诵是背书式的重复，经常进行练习可提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。

　　(×)5.仿编是通过想象和联想，对原作的某些部分进行扩充。

　　(×)6.扩编要求幼儿仿照某一篇作品的框架或某一个段落，编出自己的文学作品或段落。

　　(×)7.在谈话活动中，教师不能忘记自己组织者的身份，要直接对孩子的语言进行指导。

　　(×)8.教师在创设谈话情境时，应多用摆设，以吸引孩子的注意力，启发引导幼儿进入谈话话题。

　　(×)9.在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。

　　(×)10.为更好地掌握谈话技能和规则，在谈话活动中，要让幼儿反复练习某一交往技能，还可以让幼儿将某些交往词语背诵下来。

　　(×)11.谈话活动要求幼儿使用的是独白语言，是培养锻炼幼儿独白语言的特别途径。

　　(√)12.“有趣的中心话题”往往包含了三个特性：经验性、新奇性、趣味性。

　　(√)13.讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈的语言基础之上。

　　(√)14.讲述活动为幼儿提供的是一种相对正式规范的语言运用场合。

　　(×)15.实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。

　　(×)16.听说游戏是由儿童自发组织，教师利用游戏中儿童的兴趣而进行听说教学的游戏。

　　(×)17.听说游戏主要为了吸引幼儿愉快地参与活动，一般没有明确的语言教育目标。

　　(√)18.早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字和早期书写经验。

　　(√)19.早期阅读环境包括精神环境和物质环境两个方面。

　　(√)20.阅读区具有以下三种功能：提高儿童的阅读水平、为有计划的阅读活动做准备、培养幼儿对图书的兴趣。

　　(×)21.教育评价是为了甄别、检查儿童语言学习和发展的状况。

　　(√)22.学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：对学前儿童语言发展的评价，对学前儿童语言教育活动的评价。

　　(√)23.学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知、情感与态度、技能和习惯这三个方面。

　　(√)24.对学前儿童语言发展评价的主要方法有：观察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法等等。

　　(×)25.观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。

　　(×)26.根据评价材料的不同，对语言教育活动评价的主要方法可分为自我评价法和他人评价法。

　　(×)27.间接信息评价法是指利用录像、录音、照片或者文本式的活动实况笔录、教育手记等信息材料进行分析评价。

　　(√)28儿童的生活是幼儿园语言教育整合的基点。

　　(√)29.双语学习是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。

　　(×)30.“言语”就是“语言”，两者只是名称不同，实质上没有什么区别。

　　(×)31.在体育教育活动中渗透语言教育，可以让幼儿在爬、跳、跑等一系列活动中，多观看教师的示范动作。

　　(×)32.复述是发展幼儿独白语言的一种教育方式，是我国幼儿园语言教育中

　　颇具特色的一种教育内容。

　　(√)33.在音乐活动中渗透语言教育，可以让儿童在学习歌曲后把歌词内容改变成故事，以提高音乐欣赏能力和语言表达能力。

　　(×)34.识字也是幼儿的学习任务，幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。

　　(√)35.幼儿园语言教育的内容是语言形式、语言内容、语言运用的总和。

　　(×)36.学前全语言教育是指通过加强字、词、句的传授，全面发展学前儿童听、说、读、前书写以及外语等的语言能力。

　　(√)37.倾听是幼儿语言学习不可缺少的一种行为能力，在幼儿阶段，培养儿童倾听行为是十分重要的。

　　(×)38.幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。一般没有明确的目的和计划。

　　(√)38.在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手工活动时，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。

　　(×)39.他人评价法客观性强、可信度高。有利于优秀经验的及时分享与推广，所以应频繁进行。

　　(√)40.在确定幼儿语言教育内容时，要把语言理解能力和语言表达能力作为语言教育内容的重点、难点在教育过程中给予突出与强调。

　　(√)41.学前儿童文学作品学习活动主要包括文学欣赏和文学创造两种类型。

　　(√)42.专门性的语言教育活动类型主要包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读几种形式。

　　三、问答题

　　1、什么是语言能力?

　　语言能力一方面是指个人使用语言的能力(基本的语言能力)，具体表现在听说读写四项;另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次(语音、语感、语义、语法、修饰等)和各语言单位(词、词组、句子、篇章等)所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。上述两方面能力互相联系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。

　　2、为什么说语言是人类最重要的交际工具?

　　首先，语言是一种人类所特有的社会现象。它随着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的发展而发展，在人类社会之外是没有语言的，社会属性是语言最为基本的一种属性。

　　其次，在人类的交际工具中，语言是最重要的。人类的交际工具除语言外，还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。文字记录语言，处于从属地位，是最重要的辅助交际工具。旗语、电报代码、数学符号等交际工具，大多是在语言和文字的基础上产生的，且在特定领域内为社会服务，使用的范围相当狭窄。体态语只能作为辅助交际工具，代替不了语言交际的功能。

　　3、为什么说语言是思维工具?

　　语言和思维形影相随，不能分离。思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行。语言也是认识成果的储存场所，思维的成果需要语言表达出来。思维离不开语言，必须在语言材料的基础上进行。没有语言，没有句子，概念也就无所依托，推理进程难以进行，思维也就不存在了。如果没有语言，思维活动不能进行，思维成果也无从表达。

　　4、简述对语言“约定俗成”性的理解。

　　语言符号的音义关系是由社会约定的，用什么样的“音”去表达什么样的“义”，完全由社会约定，因而这种音义的任意性关系又叫约定性。“约定俗成”

　　的含义：第一，语言符号的语音形式和意义内容之间没有必然的、本质的联系，

　　完全是任意的，音义结合的任意性是人类语言多样性的一个重要原因。第二，用什么样的声音形式表达什么样的意义，什么样的意义用什么样的语音表达，是由

　　社会全体成员共同约定并共同遵守的。

　　符号的任意性特点是就语言起源符号创制之初而言的，符号一旦进入交际，也就是某一语音形式与某一意义结合，就对人们有强制性，每一个人都只能接受它，

　　如果破坏约定擅自更改，就必然遭到社会的拒绝。所以，语言符号的任意性和强制性是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。

　　5、如何理解语言符号的系统性?

　　第一，从语言的层级看，语言的各个构成要素之间的相互联系体现了语言符号的系统性。第二，语言要素内部各个单位之间的相互联系体现了语言符号的系统性，这些单位互相影响。第三，各个单位之间的组合具有功能上的联系，同时一个单位往往有许多具有相同功能的单位形成一个聚合，可以互相替换。

　　6、简述学前儿童语言的获得理论的主要内容。

　　目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。

　　后天环境决定论强调环境和学习对语言获得的决定性影响。认为儿童语言只是成人语言的简单翻版，否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影

　　响。

　　先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果。这种理论这种认为，儿童生来就具有一个语言学习装置。儿童接触一定数量的语言后，就会利用这种装置对语言现象进行分析，学会了具体的语言。

　　先天与后天相互作用论，认为认知结构是语言发展的基础，个体的认知结构来源于主体和客体之间的相互作用。语言的习得不是本能的、自然的过程，强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。

　　7、影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些?

　　(1)社会生活环境的影响①不同的地区不同的生活环境。语言中各要素的复杂程度造成了儿童语言习得过程中习得方式和习得顺序的不同;家庭和社会的文化

　　素质以及幼儿园对教育的重视程度对儿童语言习得的影响很大;不同的生活环境对儿童的语言习得也有影响。②教育的差异。(2)成人语言观的影响成人的语言观念可以体现在对待口语和书面语的态度，民族共同语和方言的地位，对本民族语和外语的态度等等，这都对儿童的语言学习具有一定的影响。

　　8、学前儿童语言教育的研究任务，主要包括哪两大方面?学前儿童语言教育的研究任务，主要包括：

　　(1)进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用①促进学前儿童语言和行为的

　　社会化进程;②提高学前儿童的学习能力，促进其智力发展;③促进学前儿童语言学习的兴趣;④学好口语，提高早期阅读能力，为学业成就和未来成功打好基础。

　　(2)解释学前儿童语言发展过程及现象，揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律，并运用规律来促进学前儿童的语言发展

　　9、学前儿童词汇发展有什么特点?

　　一般而言，学前儿童只掌握基本的口语词汇，他们对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增加、词类范围的扩大，以及对词义理解的确切和加深等方面。(1)从9个月开始真正理解语言(2)1岁至1岁半阶段：头脑中关于词和具体事物情景的联系越来越多，能理解更多的词和简单的句子。(3)1岁半至2岁阶段：词汇量的迅速增加，出现“词语爆炸现象”。理解能力不断提高，能摆脱具体情境制约理解词语。(4)2岁至2岁半阶段：词汇迅速增长，对语言的理解力迅速增加，对词义的理解日益加深，词的概括程度进一步提高。求知欲强烈，对新

　　词感兴趣。

　　10、0至3岁学前儿童语法的发展有什么特点?

　　(1)单词句阶段：是指用一个词代表的句子，一般出现在1岁—1岁半。单词句所用的词不是单独和某种对象想联系，而是和某种情境相联系。

　　(2)双词句阶段：是由二个单词组成的不完整句，有时也由三个词组成，一般出现于1岁半到2岁。

　　(3)能运用多种简单句，出现复合句：2岁以后，简单句增加。有时也出现复合句，但数量少，比例小。

　　(4)句中含词量增加：随着年龄增长，儿童说话所用的句子有延伸趋势，句中含词量增加。

　　(5)疑问句增多：2岁左右，婴儿开始使用疑问句，并呈迅速增长趋势。

　　(6)接尾策略：接尾策略是指婴儿不管实际情况，只选用问句末尾的一些词作答，主要发生在1岁半至2岁半，3岁左右这种语言现象消失。

　　(7)抽象句子规则，进行系统整合：把一种新的语言现象纳入原有的语言框架，力图用原有的规则去解释、同化，即对句子规则进行系统整合。

　　(8)说话不流畅，表达常有“破句现象”：说多词句的句子时，常有说话不流畅，结结巴巴的现象。对3岁孩子而言，这是正常的自然现象。

　　11、如何在日常生活和游戏中渗透语言教育?

　　日常生活和游戏为学前儿童提供了大量的语言交往机会，使儿童通过实践，练习、巩固、理解和运用语言。日常生活和游戏还为幼儿提供了有关各种事物和人际交

　　往的丰富经验，为幼儿的语言活动积累了素材。通过日常生活中的一些主题活动，

　　教师可以对幼儿的语言学习进行有针对性的指导。1.在日常交往中指导儿童学习语言。2.通过常规主题活动发展幼儿的语言。3.通过区角活动发展幼儿的交往语言。

　　12、幼儿园语言教育的方法一般有哪些?

　　幼儿园语言教育的方法，实质上是成人为发展幼儿的语言创设条件和提供机会，让儿童参与各种丰富多彩的活动，支持、鼓励、吸引幼儿在与人、物、环境、材

　　料等交互作用的过程中，学习语言、发展语言。幼儿园语言教育方法。一般的有：

　　示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。

　　(1)示范模仿法。示范模仿法是指教师通过自身规范化的语言，为幼儿提供语

　　言学习模仿的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习。教师的示范是学前儿童进行语言模仿的基础。

　　(2)视听讲做结合法。“视”是指教师提供具体形象的讲述对象，让幼儿充分地观察;“听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地感知与领会;“讲”是指幼儿在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识;“做”是指教师给幼儿提供一定的想像空间，通过幼儿的参与或独立的操作活动，帮助幼儿充分构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言

　　进行表述。视听讲做结合法的四个方面必须有机地结合，“视”、“听”、“做”都是为“讲”服务的，在“讲”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。

　　(3)游戏法。游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。游戏符合幼儿的年龄特点，目的在于提高幼儿学

　　习兴趣，集中幼儿的注意，促进幼儿各种感官和大脑的积极活动。游戏法幼儿语言教育中常见的活动方式之一。

　　(4)表演法。表演法是指在教师的指导下，学前儿童扮演文学作品中的人物，

　　根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。

　　(5)练习法。练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素(如语音、词汇、句子等)，或训练幼儿某方面言语技能技巧的一种方法。通过练习，学前

　　儿童可以加深理解语言教育中的有关内容，牢固掌握有关的语言知识，熟练运用语言技能。

　　13、专门性的语言教育活动有什么特点?

　　专门性语言教育是指遵循语言教育规律来组织的学习活动，侧重提供幼儿以语言为对象的学习机会，是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，是落实语言教育任务的具体手段，是教幼儿学习语言知识，教幼儿学习语言形式，教幼儿学习语言运用技能的过程。

　　1.语言教育活动是有目的的语言学习过程。语言教育活动不同于一般的语言环

　　境，它是有目的地促进幼儿语言发展的语言环境，有明确的指向性。这种有目的性体现在各层各类的目标中，通过各项目标的实现，使全体儿童的语言都能得到同等的发展。

　　2.语言教育活动是有计划的语言学习过程。其它非正式的语言学习是没有计划

　　的、随意的，幼儿从中所吸收到的语言信息材料一般也是支离破碎的，对于幼儿语言发展的影响必然是不全面的。专门的语言教育活动是一种有计划的语言学习

　　过程，这种“有计划”集中体现在教育内容的选择上。

　　3.语言教育活动是有组织的语言学习过程。语言教育活动是一种在教师的组织下进行的语言学习过程。在这种有组织的过程中，教师始终注意幼儿已有的语言经验，并在此基础上，为幼儿提供新的语言经验，使幼儿通过学习，再次将新的语言经验转化为已有的语言经验。由此循序渐进，使幼儿的语言不断得到发展。

　　14.“视听讲做结合法”在具体运用时应注意哪些问题?(简答或论述)

　　1.辅助材料来源于幼儿生活。

　　教师所提供的语言教育辅助材料，应该是幼儿接触过的，有一定生活经验，较熟悉的或符合幼儿认识特点的，这样，才能被幼儿所理解，才能更好地促进幼儿的语言发展。例如，在童话故事《乌鸦喝水》的教学活动中，教师可以制作森林的

　　背景画面及乌鸦的形象，为孩子们提供生动的视觉形象，当故事讲到乌鸦想什么办法才能喝到半瓶水时，教师可根据幼儿的回答为他们提供半瓶水、小石块、沙子、树叶等生活中常见的辅助材料，让孩子们动手操作，在实践操作中发现什么材料放到瓶子里使乌鸦能喝到水的最好方法，同时让幼儿边操作边讲述，使讲述更加生动形象。

　　2.留有一定的时间和空间。

　　在观察讲述对象时，教师要留给幼儿一定的观察时间和空间，有足够的时间对观察的对象进行感知和理解。例如：许多看图讲述、实物讲述、情况表演等，都必须要让幼儿有一定的时间仔细看图、看实物、看表演理解讲述对象，也可以通过感知决和听决等多方面去感知和理解讲述对象，这样才能通过“视”、“听”、“做”等方法，最后为幼儿更好地“讲”作准备，

　　3.教师的提问具有开放性。

　　教师的提问要有顺序性、启发性、有助于帮助幼儿开放性地构思与表达。封闭式的提问，只能给幼儿作出是否或正反两方面选择性的回答。例如：在童话《金色

　　的房子》教学活动中，在幼儿熟悉了故事内容之后，就可以提出：“如果我有个座金色的房子，我会在房子里做什么?”等等这样开放性的问题，让幼儿充分地讲述自己对故事中人物的情感体验，使幼儿有充分的讲述内容，从而促使幼儿语言表述能力不断提高。

　　总之，运用视、听、讲、做结合法让幼儿学习语言，可使幼儿运用多种感官参与学习，在促进语言发展的同时，也获得了认知发展。

　　15、如何开展早期阅读中的亲子共读活动?

　　(1)选择适龄的读物;(2)以身作则培养家庭的阅读氛围;(3)读书给儿童听，唤起儿童的情感共鸣;(4)利用生活中的素材共读;(5)善用故事录音带;(6)

　　采用多种参与形式。

　　16、早期阅读的内容包含哪几个方面?

　　(1)前图书阅读经验①阅读图书的基本技能;②会听成人朗读图书中画面的配文，能根据图书中故事情节，回答成人提问;③养成喜欢阅读和爱护图书的良好习惯。(2)前识字经验①知道文字有具体的意义，可以念出声音来②理解文字的功能作用，并知道文字是一种符号，符号系统可转换的经验。③知道文字和语言的多样性经验。(3)前书写经验;①汉语文字的独特书写风格。②知道书写汉字的工具，初步了解可以使用不同的笔来书写汉字。③初步尝试用正确的书写姿势学习写自己的名字。

　　17、语言教育活动的“有计划”集中体现在哪些方面?

　　专门的语言教育活动是一种有计划的语言学习过程，这种“有计划”集中体现在教育内容的选择上：(1)根据语言教育目标来选择教育内容。(2)根据幼儿语言发展的特点来选择教育内容。(3)有计划地选择教育内容，使幼儿的语言得到全面发展。

　　18、学前儿童语言学习有哪些重要特点?

　　(1)语言学习是儿童语言主动建构的过程。首先，儿童在与成人交往和运用语

　　言的过程中接触到了语言环境，这个环境为他们提供了种种语言模型，足以用来选择。只有那些他们能够理解、能够模仿的模型，才会被有意识地挑选上，并被不断地加以模仿和练习。其次，与此同时，儿童将语言模型稍加改动，增添、减少或变换个别语言单位，作为自己的语言表达出来。这种根据自己需要进行的创造性和变通式的模仿，正是儿童主动参与语言构建的过程。此外，成人在与儿童交流时，一定程度上考虑到了儿童对语言的接受和模仿，成人所提供的语言模型也会受到儿童自身特点的影响。这就是儿童对语言环境的反作用力。(2)语言学习是儿童语言是语言个性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的经验和语言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记。特定的语言习惯显现其语言个性，这种个性可以从语言使用的句式、词汇、口头禅甚至是语调体现

　　19、出来。除去语言表达的形式的个性化之外，语言内容同样呈现出个性色彩。不同的儿童在语言学习中表现出不同的特点，他们对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不同。(3)语言学习是儿童语言是语言综合化的过程。语言本身是音义结合的符号系统，儿童在学习语言的时候，语音和语义是必须结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们认识事物的过程。同时，语言的学习也和儿童在其他领域的学习紧密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来。(4)语言学习是儿童语言是循序渐进、逐步累积的过程。儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟，会经历从无到有、积少成多、逐步完善等过程。制订幼儿园语言教育活动目标应遵循哪些原则?

　　制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对真个活动设计产生决定性影响。为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用，教师在制订活动目标时应该遵循以下原则：

　　(1)目标应着眼于学前儿童的发展。包含着两层意思：一是目标的制订应适应学前儿童已有的发展水平，符合学前儿童语言发展的规律;二是目标的制订应将

　　促进学前儿童的语言发展作为落脚点，落实到学前儿童对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。

　　(2)活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。活动目标要为阶段目标和终期目标服务，总目标和年龄阶段目标要通过一个个具体的活动目标落实在每个学前儿童身上。要根据学前儿童的年龄特征和发展水平，由浅到深、循序渐进地提出目标，使学前儿童从具体到抽象，从直接到间接地获得语言经验。

　　(3)目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。第一，应涉及到知识概念的学习，包括所获得知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力;第二;情感态度的培养，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。第三，能力的训练，包括组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力。

　　(4)语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。教育活动目标通常可以用

　　儿童学习行为变化进行表述。一个恰当的目标应能成功地向别人表达教师的教育意图，应便于观察者在活动后通过学前儿童的行为变化加以评价。

　　20、如何从倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读四个方面理解《纲要》的语言教育目标?

　　理解《纲要》的语言教育目标，我们可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。

　　(1)养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。倾听是儿童感知和

　　理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力。懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。

　　(2)鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事

　　物或过程，发展思维能力和语言表达能力。以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正与人进行语言交际。

　　(3)引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。幼儿在学习文学作品中形成的综合

　　的语言能力，能够增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性。因此要尽

　　可能地给幼儿创造学习等各种文学作品的机会。

　　21、培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技能。如何对0—3岁的孩子开展早期语言教育活动?

　　(1)为婴儿提供良好的言语示范和榜样。婴儿最初掌握的语言主要是通过周围语言环境的模仿而获得。婴儿周围的成人，特别是父母亲和教师的语言规范性，

　　内容丰富性，给婴儿提供模仿的榜样。成人要多跟孩子交谈，用规范正确的发音、丰富正确的遣词造句、生动的面部表情、富有变化的语调，为婴儿提供良好的言语示范和榜样。

　　(2)培养儿童多看、多听、多说、多练的好习惯。看、听、说、练是全面提高儿童语言水平、促进儿童语言发展的重要途径。

　　①多看。一方面是带婴儿直接接触外界环境，观察各种事物，形成语言发展必需的感性经验。另一方面，让婴儿通过看图片、图书、电视、电影等获得现实的语言知识。有了丰富的生活内容和语言知识，婴儿才会拥有丰富多彩的语言。

　　②多听。培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。学习语言，必须先学会听。可以有意识地让婴儿听歌曲、故事、童谣及自然界的各种声音。与婴儿交谈时，有意让婴儿倾听别人讲话。

　　③多说。成人要想方设法创设婴儿说话的环境，利用一切机会，随时随地与婴儿交谈，鼓励婴儿说话。让婴儿无拘无束地说，是促进婴儿语言发展重要方式。

　　④多练。早期语言教育的主要任务是培养婴儿正确发音，丰富词汇，学习说话。这就必须让婴儿多练习，采用多种方法反复练习，及时巩固学习效果。

　　(3)开展早期阅读，培养良好的阅读习惯。早期阅读是发展婴儿语言的重要手段。文学作品为婴儿扩展词汇、丰富语言内容奠定基础。可以从小激发婴儿阅读兴趣，养成睡前倾听文学作品的习惯，并用多种方法进行指导，让孩子感受和理解作品语言、情节，还可以集体开展早期阅读，培养阅读习惯。

　　(4)随时帮助婴儿正确使用语言。婴儿学习语言需要经过反复出现、多次运用才能理解词义，掌握句式结构。当婴儿受语言水平所限，出现词不表义、“破句”时，成人应正确对待这些现象，把他们看作语言学习过程中的必经之路，并正确示范，积极引导婴儿模仿，直至他们成功理解语词、掌握语句。

　　22、影响学前儿童语言学习主要有哪些因素

　　(1)生理因素。生理因素包括三个方面：一是整套健全发音系统，包括肺、器官、喉头、声带、口腔、鼻腔等;二是大脑神经系统的健全，涉及到儿童接受信息、分析信息、传递信息的能力;三是感知觉系统的完善，包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等。

　　(2)心理因素。心理因素包括知识经验的积累，认知能力的发展，心理素质的差异三个方面，其中最为重要的是大脑的认知能力。

　　(3)社会因素。较为重要的是儿童的社会生活环境，成人语言观和儿童教育观的影响。

　　23、行动研究法有什么特点?

　　行动研究具有直接针对性的特点。行动研究一般是针对即时问题加以研究，通过研究使问题切实得到解决。行动研究属于非正规性研究，其方案不一定很严密完善，而是随着研究与实践的进程逐步加以调整，注意在日常真实的教育请教中边行动边研究。研究目的是为了改进教育工作，提高教育质量和效益，所以有益于将教育研究与实践紧密结合;行动研究是教师作为研究主体，所以也有益于教师自身素质的提高。当然行动研究法也存在局限：因为是非正规性的，不可能严密控制条件，因此其结果的准确性、可靠性不够。

　　行动研究法比较适合我国的国情，有益于理论向实践的转化，它对实践中丰富的教育教学经验加以分析概括提炼上升，形成规律性的认识，适于进行教育技术性、开发性课题研究，解决“怎么做”等有关具体教育措施、操作方法方面的问题。

　　24、如何对3-6岁儿童开展词汇发展的教育活动?

　　帮助幼儿丰富词汇。(1)多让幼儿学习实词;(2)在自然的交往中学习新词。帮助幼儿正确理解词义。(1)让词和相对应的事物同时呈现;(2)运用媒介资料，提供直观的词汇信息;(3)学习儿童文学作品，提高幼儿词汇理解水平。3.帮助幼儿准确运用词汇。(1)提供正确的用词典范;(2)及时而巧妙地纠正幼儿用词错误的现象;(3)利用和创设机会，鼓励幼儿积极使用语词。

　　25、谈话活动有哪些基本特征?

　　(1).谈话活动应拥有一个幼儿感兴趣的话题。在引导幼儿集中关注并用语言进

　　行交流时，一个全体参与、谈话者共有的中心话题限定了幼儿交流的范围，主导了幼儿谈话的方向，使幼儿的交谈带有一定的讨论性质。一般地说，谈话活动应该围绕一个具体、有趣、贴近幼儿生活经验的话题而进行。

　　(2).谈话活动注重多方的信息交流。幼儿园的谈话活动强调幼儿运用对话问答的语言与他人进行交流，从语言信息量来看，当幼儿围绕中心话题进行交谈时，他们的思路是呈辐射状向外发散的，而不同个体间的经验也多种多样，因此在谈话中每个幼儿获取的信息量都比较大。

　　(3).谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛。在谈话活动中，幼儿可以围绕自己感兴趣的中心话题，自由地表达个人见解。无论幼儿原有经验如何，无论幼儿用什么样的表达方式谈话，他们都可以在这个范围里将自己畅所欲言。

　　(4).谈话活动中教师起间接指导作用。谈话活动中，教师往往以参与者的身份参加，他指导作用以间接引导的方式出现。教师一般用提问的方式引出话题，引导幼儿谈话的思路，把握谈话活动的方式;还用平行谈话的方式对幼儿做隐性的示范。

　　26、鼓励幼儿围绕话题自由交谈，有哪几个基本方法可供参考?

　　(1)放手让幼儿围绕话题自由交谈。(2)鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流。(3)在自由交谈的活动过程中，适当增加幼儿“动作”的机会。(4)注意自由交谈中的个别差异。

　　27、当幼儿进入围绕话题的自由交谈时，教师的职责和任务主要表现在哪些方面?

　　(1)教师必须在场。(2)教师参与谈话。(3)教师要观察记录幼儿谈话情况，了解他们运用原有谈话经验进行交谈的状态，明了幼儿谈话的水平差异，为下一阶段活动的指导作进一步准备。

　　28、讲述活动有哪些基本特征?

　　(1)讲述活动需要有一定的讲述对象。讲述活动中的对象，是幼儿讲述的客体，决定了他们讲述的内容范围和指向。这些讲述对象主要包括讲述活动中教师为幼儿准备，或者幼儿自己参与准备的。不同年龄阶段幼儿讲述活动的对象是存在区别的。

　　(2)讲述活动是培养独白语言的主要途径。讲述活动要求幼儿使用独白语言，用连贯的语言将内心的感受和体验准确无误地表达出来，并能得到他人的理解。讲述的独白语言特性，要求幼儿的口头语言表述经历从独立完整编码到独立完整发码的过程，这个过程对于幼儿是有一定难度的。在讲述活动中，幼儿的语言交流对象是不明确的，往往由一个人讲给多人听，说话的话语相对较长，往往相对独立、各成篇章。

　　(3)讲述活动具有相对正式的语言情境。讲述活动为幼儿提供的是一种相对正式规范的语言运用场合。它不仅要求幼儿能在小组中发表自己的见解和观点，还要求幼儿能在集体面前用规范语言大胆地表达自己的认识。讲述活动是通过经验精心设计和准备的语言环境，鼓励幼儿运用已有的经验，使用较为规范的语言来表达个人对某人某事的认识，进而培养起那种清楚连贯地在集体场合表达自己见解的能力。

　　(4)讲述活动中需要调动幼儿的多种能力。讲述时，幼儿需要感知理解一定的

　　对象，借助对对象的认识和已有的生活经验，构思组织自己的独白语言，从独立完整地编码到独立完整地发码，而且，不同讲述内容有不同的思维方式和逻辑顺序，这对幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维能力的

　　29、听说游戏活动有哪些基本特征?

　　(1)在游戏中蕴含着语言教育目标。听说游戏有明确的语言教育目标，每一个听说游戏都包含着对幼儿语言学习的具体要求。教师通过对听说游戏活动的设计和实施，将近阶段根据幼儿语言发展水平和语言学习需要所提出的语言教育目

　　标，内隐于听说游戏活动的内容和过程中，落实到幼儿接受理解和尝试掌握的教育过程中去。

　　(2)将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则。凡是听说游戏，都带有一定的游戏规则。教师在设计听说游戏时，根据具体的教育目标，选择适当的语言学习内容，并将本次活动的语言学习重点转化为一定的游戏规则。当幼儿参与听说游戏时，他们必须遵守一定的游戏规则，按照规则进行游戏，并在活动中锻炼听说能力。

　　(3)在活动过程中逐步扩大游戏的成分。听说游戏活动兼有游戏和活动双重性质，从活动组织形式上看，具有从活动入手，逐步扩大游戏成分的特征。由于听

　　说游戏活动带有明确的学习任务，活动开始时，教师需要交待游戏的规则，帮助幼儿理解活动的内容，并且示范游戏的玩法。然后教师带领幼儿开展游戏，在幼儿熟悉游戏规则、逐步掌握游戏规则后，再放手让幼儿独立进行游戏。应当说，

　　30、听说游戏活动开始时以活动的方式进入，而最后以游戏的方式结束，教师的主导作用在开始时体现得最为明显，而后随着幼儿熟悉水平的提高而逐渐减少，直到幼儿全自主地进行游戏。

　　31、儿童文学作品学习有哪些基本特征?

　　(1)围绕文学作品展开学习活动。文学作品是语言艺术的结晶体，每一个具体的儿歌或故事都含有丰富而独特的语言信息。学习理解文学作品是幼儿在活动中的首要任务。文学作品呈现的是书面的语言信息，幼儿需要有一个中介方式将书面语言信息转化为口头语言信息，需要通过聆听、诵读、阅读图画，观看动画等方式接受理解文学作品所传递出的信息。因此，任何一个文学活动都必须从文学教育入手，围绕一个具体的作品开展活动，让幼儿完全理解文学作品含载的丰富有趣的信息。

　　(2)包含感受、理解与表现的审美目标。文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值和娱乐价值等。文学作品学习活动的主要目标应是培养儿童审美能力和文学理解能力、想象力，而不仅仅是达成知识和道德的教育目标。文学作品学习活动是一个包含感受美、理解美、表现美以及表达自己对文学作品的理解和想象的系列多层次审美教育活动。

　　(3)整合相关的学习内容。幼儿园的文学活动从文学作品教学出发，常常整合与其相关的其他学科内容的活动，使得幼儿有更多的机会认识某一个文学作品中表现的社会与自然生活内容，促进他们对作品的感知理解。文学作品是社会知识、认知知识和语言知识的结合物，在设计组织文学活动时，根据具体的文学作品整合相关学习内容，就为幼儿提供了在这三方面协调扩充经验的机会，帮助幼儿完成整个语言学习的调整。

　　(4)提供多种与文学作品相互作用的途径。发展是儿童自身的操作活动与外界环境相互作用而建构起来的。儿童的语言发展，也是通过个体与外界环境中各种语言和非语言信息交互作用逐步实现的。幼儿园的文学活动，应当着重引导幼儿积极地与文学作品相互作用，通过多种操作途径让幼儿得到发展。用活动的形式来组织幼儿文学作品教学过程，意味着幼儿可以在动手、动嘴、动眼、动耳、动脑等各种途径学习中获得亲身经验。

　　32、学前儿童语言教育评价有哪些内容?

　　学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：1.学前儿童语言发展的评价

　　(1)学前儿童语言发展水平的评价。具体包括发音、词汇、语句、倾听与表达等能力的评价，包含着认知、情感与态度、技能和习惯三个方面目标的达成度。

　　(2)对幼儿语言学习行为评价。主要包括幼儿参与活动的积极性、幼儿在活动

　　中完成语言学习任务的情况、幼儿在活动中表现出来的独立见解情况、幼儿在活动中创造性运用语言的表现。2.学前儿童语言教育活动的评价(1)正规的语言教育活动。要评价语言教育活动中幼儿和教师行为。语言教育活动中教师行为评价主要涉及活动的目标、内容、组织方法和形式、教学辅助材料的利用以及教师与幼儿之间的互动等，具体包括目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析。(2)渗透在日常活动(包括生活活动)的非正规语言教育活动。

　　33、什么是学前儿童语言教育的评价方法?学前儿童语言教育评价的方法有哪些?

　　学前儿童语言教育评价的方法，是指通过一定的手段收集语言教育活动系统中各方面的信息，依据一定的客观标准对学前儿童语言发展和教育活动及其效果作出

　　客观的衡量和科学的判定。对学前儿童语言发展评价的主要方法有：观察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法等等。

　　34、学术研究多元化研究的趋向，哪些方面将受到关注?

　　(1)学前儿童语言运用能力的发展。(2)生活性和整合性。(3)发展儿童语言智力。(4)视听文化的利用。(5)影响儿童语言教育因素的研究。

　　35、与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求?

　　(1)传统的儿童语言教育比较强调口语能力的发展，而对学前儿童阶段的识字阅读教学和前书写能力的培养有疑义。学前全语言教育则强调了在重点发展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语言学习能力，积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力，促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力，使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。(2)传统的儿童语言教育仅强调母语教学，而学前全语言教育则在强调重点发展儿童母语能力的同时，也积极地对他们进行第二语言能力的启蒙。利用儿童学习语言的最佳时期，早日开发对外语语音和文字符

　　号的认知能力与兴趣，以减少成人后的母语习惯对学习外语的不利影响。(3)传统的儿童语言教育主要发展儿童的口语能力，而学前全语言教育的目标是以儿童整体语言能力的发展为手段，来促进儿童创造性的认知特征、情感特征、人格特征以及身体动作的发展，充分体现了儿童素质教育对全语言教育的要求。

　　36、学前儿童语言教育评价有哪些原则?(语言教育评价怎样在学前儿童语言教育中发挥其应有的作用?)

　　评价是与教育过程并行的同等重要的过程，所以评价要注意遵循以下的原则：(1)

　　正确的价值观。树立正确的评价观，对评价要有正确、完整的认识，充分发挥评价的鉴定功能、诊断功能、改进功能、激励功能和导向功能，评价不仅仅是为了甄别、检查儿童学习和发展状况，同时也是为了提供真实的信息，使教师、家长了解孩子语言发展的现状，以便实施针对性的策略，提高学习效率，促进学前儿童语言的发展。(2)客观公正的原则。首先要制定或者参照客观公正的评价标准确定评价方案，事先尽量考虑周全，减少误差;其次评价过程必须规范，要采取实事求是的态度，客观公正，而不能主观武断、掺杂个人的感情或情绪因素妄加评论和指责。如果评价者不能客观公正地对待评价对象，则会产生不良的后果，使评价活动失去其真正的意义。(3)参照性原则。参照性原则是指制定的评价标准要有依据。幼儿园语言教育活动评价标准的制定，首先要依据国家有关法规性质的文件，这是确定语言教育活动评价标准的根本依据;其次要依据幼儿语言发展的基本规律，根据儿童在每个年龄段应有的水平作出恰当的规定，不可任意提高或降低标准;再次要依据语言教育活动的目标，目标不但是教育活动组织和实施的指南，也是教育活动评价的指南和参照的依据。在评价过程中，那种脱离目标另定标准的做法是不可取的。(4)连续全面性的原则。教育实践是一个不断的运动、全面地发展的过程。教育评价必须要连续不断地对语言教育活动的各个组成部分和各个构成要素进行全面的评价。这就要求评价者既要对学前儿童的语言发展情况进行全面评价，也要对教师的教学活动进行评价;既要对语言教学的目标进行评价，又要对活动的内容、方法进行评价;既要对教学具的运用进行评价，又要对师幼互动进行评价等。同时评价的方法和工具还应有连续性，对评价的资料要进行妥善的保存，这样才能保证评价的连续全面，反映出学前儿童语言动态发展的轨迹。另外还应关注评价个体的差异性、评价主体的互动性、评价内容的多元化等原则。

　　37、对幼儿语言学习行为评价包括哪些内容?

　　1)幼儿参与活动的积极性。对幼儿参与活动积极性的评价主要用于考察幼儿对活动的情感投入程度，可以从幼儿参与活动的兴趣和注意力情况进行分析。了解幼儿对活动的内容和形式是否有浓厚的兴趣和强烈的学习动机，是否愿意主动举手回答教师的提问，幼儿在活动中注意力是否集中、集中的程度和持久情况如何，幼儿的情绪是否高涨，活动气氛是否活跃。

　　(2)幼儿在活动中完成语言学习任务的情况。可以从三个方面进行分析：其一，了解幼儿是否获得了目标所规定的语言知识，是否掌握了有关的词汇和句型，是否懂得在什么样的语言环境下运用这些词汇和句型。其二，了解幼儿是否形成了耐心倾听别人说话的态度，是否乐意在集体面前讲述自己经历的事或图片内容，是否懂得并遵守语言交往中的一般规则。其三，了解幼儿组词成句的能力和在具体情景中运用语言的能力，是否能根据活动中的具体情景来运用有关的词汇、语法和语调，是否能用连贯的语句说清楚自己想要表达的意思。

　　(3)幼儿在活动中表现出来的独立见解情况。用于考察幼儿对活动目标要求的理解程度以及自己独有的生活、学习经验与该活动中语言学习任务之间相互作用情况等。需要列出某一幼儿与其他幼儿不一样的具体语言行为表现。

　　(4)幼儿在活动中创造性运用语言的表现。主要分析幼儿对语言结构的创造性应用，以及在操作、想象等方面的创造性表现。需要具体列出幼儿的行为表现内容。

　　这四个方面相互区别，又相互联系，共同构成了幼儿在语言教育活动中语言学习行为评价的主要内容。这些学习行为的评价既是对幼儿语言学习的态度评定，也是对幼儿语言学习的能力评估，同时通过对幼儿在活动中语言学习行为的评价也能在一定程度上反映教师设计和组织的语言教育活动的质量。

　　38、正规的语言教育活动中教师行为评价主要涉及哪些方面?

　　正规的语言教育活动中，教师行为评价主要涉及活动的目标、内容、组织方法和形式、教学辅助材料的利用以及教师与幼儿之间的互动等，具体包括目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析。14.

　　实地观察评价法和间接信息评价法、自我评价法和他人评价法各有什么优缺点?

　　(1)实地观察评价法的优点是，全面、客观，具有鲜活、原生态的特征，能比较真实地反映活动的本来面貌，可信度比较高。但实地观察评价由于组织评价要

　　求的即时性，状态展现的短暂性，所以对评价者的时间、精力要求都比较高。(2)间接信息评价法的语言教育信息材料具有可反复回放、重现的特征，能灵活地按照需要再现当时的活动情境，方便组织安排，可以用来不断的、多层次评价剖析，也便于深入研究、探索规律。但是由于信息资料均来自于间接，如被评价者由于某种原因，或者收集者的水平等问题，都可能会造成信息的失真，那就较难反映被评价真实的状态，使评价失去意义。因此，间接收集的信息尽量要求做到保持原貌，力求以最真实的状态呈现，使评价减少不必要的误差。(3)自我评价法的优点，是不受时间和场合的限制，简便易行，省时省力，可以在较长时间内连续操作，机动灵活，有利于发挥评价对象——教师的主体作用。缺点为，由于缺少外界参照系，不易进行横向比较，所以容易出现过高或过低的趋向，其结果的客观性较差。(4)他人评价法的优点是，客观性强，有利于避免主观片面性;可信度较高，可避免对自己评价过高或过低;也有利于优秀经验的及时分享与推广。但对组织主持者要求较高，需要有专业理论素养、实践能力和较好的组织协调能力，发挥好专业引领者作用。团体的研究氛围也十分重要，要求成员间能真诚合作，本着相互探讨、共同提高的目的，而不是一团和气净说好话，或者故意找茬，鸡蛋里面挑骨头。他人评价法相对于自我评价法而言，比较化费精力和人力，故不大适宜频繁进行。

　　39、如何让孩子多通道的参与欣赏文学作品?

　　①作品欣赏与教学媒体相结合。尝试运用多媒体技术中图像、声音、视频能同步设置的优势来处理作品，使文本具有可视又可动、新颖又独特的特点，以此来引发幼儿学习的兴趣与动机，帮助他们进入作品中较难想像的情境，突显作品中的重要细节和时空跨越上的大开大合，为幼儿多角度地感受、理解作品提供条件。

　　②作品欣赏与音乐活动相结合。经常利用音乐为背景，或者文学作品作为音乐背景出现，从无意识进入有意识区，音乐的介入为幼儿感知和理解文学作品提供了如同“催化剂”的作用。

　　③作品欣赏与游戏结合。孩子沉浸在最本真的游戏中，可以更好的体验理解文学作品。

　　④欣赏作品与美术活动相结合。根据文学作品的内容和情绪色彩，教师通过自身美术作品的传递和幼儿美术表现的方式表达出对文学作品的感受、理解，可以达到进一步理解作品、深入体验作品的目的。

　　40、在学前儿童语言教育活动中，教师的适宜性提问一般包括哪些方式?

　　①针对儿童经验的提问。一般来说，针对理解、想象和情感的提问，答案就会渗透进儿童的理解、记忆、情感体验和想象创造的成分。成人可从中了解不同儿童的思维想象能力和语言运用能力。

　　②针对细节的提问。细节描述，既可以讲，也可以作出表情或动作。在平时的教学中，幼儿往往在回答教师提问是会出现答案笼统的现象，此时，教师也可以用有针对性的细节提问来启发幼儿把问题展开。

　　③针对作品主题或情节的提问。在小班只要求用操作的经验或自我中心的回答，中、大班就可要求情境或非情境的，比较客观的、具有社会意义的回答。

　　④针对作品中语言的提问。文学语言的学习是文学欣赏活动重要的活动目标之一。教师在活动中，应请幼儿把作品中自己喜欢的词找出来。

　　⑤针对生活原形与作品形象进行比较的提问。这样的提问是将作品角色与生活

　　原型进行比较，从而更加深刻地体会作品中的角色特征，它包括了引导幼儿的感知、理解、想象、情感等心理功能与作品展开全方位的相互作用。

　　41、“早期阅读活动”和“看图讲述活动”有什么区别?

　　早期阅读活动不是看图讲述活动，教师应当将早期阅读活动的目标与看图讲述活动目标区分开来。看图讲述活动发展的是儿童的独白语言，要求幼儿运用正式规范的语言，将图片的内容完整、连贯性地表述出来。而早期阅读的重要功能在于让儿童理解图书，理解各画面之间，画面与整个故事之间的关系。因此，早期阅

　　读更着重于让儿童理解，理解图书的基本结构，理解图书故事情节的发展，并对图书的结尾进行预测，在此基础上，再将理解后的内容以口头表达的形式表现出来。可见，早期阅读应是先理解后讲述，早期阅读中包含讲述的内容，但又不等

　　42、同于讲述活动，教师只有正确地认识早期阅读活动，才可能避免早期阅读活动在设计与实施时走入误区。实地观察评价法和间接信息评价法、自我评价法和他人评价法各有什么优缺点?

　　(1)实地观察评价法的优点是，全面、客观，具有鲜活、原生态的特征，能比较真实地反映活动的本来面貌，可信度比较高。但实地观察评价由于组织评价要求的即时性，状态展现的短暂性，所以对评价者的时间、精力要求都比较高。

　　(2)间接信息评价法的语言教育信息材料具有可反复回放、重现的特征，能灵活地按照需要再现当时的活动情境，方便组织安排，可以用来不断的、多层次评价剖析，也便于深入研究、探索规律。但是由于信息资料均来自于间接，如被评价者由于某种原因，或者收集者的水平等问题，都可能会造成信息的失真，那就较难反映被评价真实的状态，使评价失去意义。因此，间接收集的信息尽量要求做到保持原貌，力求以最真实的状态呈现，使评价减少不必要的误差。

　　(3)自我评价法的优点，是不受时间和场合的限制，简便易行，省时省力，可以在较长时间内连续操作，机动灵活，有利于发挥评价对象——教师的主体作用。缺点为，由于缺少外界参照系，不易进行横向比较，所以容易出现过高或过低的趋向，其结果的客观性较差。

　　(4)他人评价法的优点是，客观性强，有利于避免主观片面性;可信度较高，可避免对自己评价过高或过低;也有利于优秀经验的及时分享与推广。但对组织主持者要求较高，需要有专业理论素养、实践能力和较好的组织协调能力，发挥好专业引领者作用。团体的研究氛围也十分重要，要求成员间能真诚合作，本着相互探讨、共同提高的目的，而不是一团和气净说好话，或者故意找茬，鸡蛋里面挑骨头。他人评价法相对于自我评价法而言，比较化费精力和人力，故不大适宜频繁进行。