贵州自考00874特殊儿童早期干预押题资料

　　《特殊儿童早期干预》

　　考试-知识点押题资料

　　(★机密)

　　第一部分

　　★★★考点1:特殊儿童早期干预的领域

　　(1)感知觉运动领域;

　　(2)语言领域;

　　(3)认知领域;

　　(4)社会性发展领域;

　　(5)自理能力发展领域。

　　★★★考点2:特殊儿童早期家庭干预

　　(1)它主要是为0-6岁的特殊儿童提供刺激、社会交往、语言发展、生活自理、认知能力、运动技能等方面的训练;

　　(2)家庭内以父母为主导的早期干预;

　　(3)家庭内以儿童为主导的早期干预;

　　(4)家长---教师模式的早期干预。

　　★★★考点3:特殊儿童早期学校干预

　　(1)普通幼儿园:特殊儿童与普通儿童一起随园就读:

　　(2)普通幼儿园的特殊班级:在普通幼儿园另设特殊班级;

　　(3)特殊儿童幼儿园:专门招收特殊儿童的幼儿园;

　　(4)超常幼儿园:专门招收超常幼儿的幼儿园。

　　★★★考点4:特殊儿童早期社会干预

　　(1)一些研究测量机构和中心对特殊儿童的鉴别，包括大医院、科研单位、大学等;

　　(2)康复中心对残障儿童进行早期康复和训练;

　　(3)治疗中心或医院的专门科室，提供心理咨询等服务;

　　(4)儿童福利院。

　　★★★考点5:身心障碍儿童缺陷的矫正、补偿和训练

　　(1)缺陷的矫治;

　　(2)缺陷补偿训练;

　　(3)早期认知能力训练;

　　(4)早期行为训练;

　　(5)早期人格塑造。

　　★★★考点6:早期认知能力训练

　　(1)知识方面:教孩子数数、识字、吟诵古诗等;

　　(2)艺术方面:弹琴、唱歌、绘画、手工制作等;

　　(3)社会活动方面:参加社区的活动、游园活动等。

　　★★考点7:早期干预对儿童自身发展的影响

　　(1)早期干预不仅能降低残障发生率，而且对已出现残障症状的儿童能提供及时的治疗或缺陷补偿，以有效阻止残疾的进-步发展;

　　(2)早期干预也能及早补偿残障儿童的障碍缺陷;

　　(3)对超常儿童而言，进行适宜而丰富的早期教育，可使其天赋、潜能得到最大发展。

　　★★考点8:早期干预对儿童家庭的影响

　　(1)专业人员通过纠正家长错误观念，安抚悲伤情绪，让其能客观对待自己的孩子;

　　(2)有助于其健康发展;

　　(3)有助于家长形成良好的家庭教养方式，为孩子营造积极、和谐的家庭环境。

　　★★考点9:早期干预对社会的意义

　　(1)有利于提高国民素质;

　　(2)有利于减轻社会压力;

　　(3)有利于构建和谐社会;

　　(4)有利于培养创新人才。

　　★★考点10:特殊儿童早期干预的发展与展望

　　(1)法律法规的保障;

　　(2)加大财政投入; .

　　(3)师资的培养和技能的培训;

　　(4)家庭、学校、社区、医院等各方的配合;

　　(5)家长的亲职研究应是今后研究的重点:

　　(6)对国外早期干预操作技能的应用应去其糟粕取其精华。

　　★★考点11:特殊儿童早期干预领域既往研究的不足

　　(1)早期干预的对象范围略显狭窄;

　　(2)政府的责任意识不够强;

　　(3)相关专业人员的缺乏;

　　(4)家长的责任意识不强。

　　第二部分

　　★★★考点1:皮亚杰儿童认知发展阶段论

　　(1)感知运动阶段(出生至两岁左右):从出生至两岁左右，是儿童智力发展的萌芽期。在此阶段婴儿所能做的只是为数不多的反射性动作。

　　(2)前运算阶段(2-7岁):儿童的语言的快速发展借助表象符号(语言符号与象征符号)来代替外界事物，进行“表象性思维”，这就是表象性思维阶段。

　　(3)具体运算阶段(7一11岁):在这一阶段儿童形成了初步的运算结构，具备一些基本的相关能力。

　　(4)形式运算阶段(12--15岁):能运用词语或符号进行抽象逻辑思维，能根据假说或命题进行逻辑演绎推理。同时，儿童能对一个问题提出可能的假设，并能详尽而系统地变换有关因素逐个论证所提的假设。

　　★考点2:皮亚杰的感知运动阶段

　　感知运动阶段:从出生至两岁左右，是儿童智力发展的萌芽期。在此阶段婴儿所能做的只是为数不多的反射性动作。将该阶段细分为6个分时期。

　　(1)反射练习期(出生至1个月);

　　(2)习惯动作和知觉形成时期(1~4个月);

　　(3)有目的动作逐步形成时期(4~9个月);

　　(4)手段与目的分化协调期(9~11、12个月);

　　(5)感知动作智慧时期(12- -18个月);

　　(6)智慧综合时期(18 - 24个月)。

　　★★考点3:埃里克森心理社会发展理论

　　心理学家埃里克森将人格的发展看做是自我与社会要求之间矛盾冲突的表现，他在人格发展阶段论中把儿童的心理发展分为5个时期。

　　(1) 0~1.5岁:发展任务是获得基本信任感，克服基本不信任感，满足生理需要;

　　(2) 1.5~3岁:发展任务是获得自主感，克服羞怯和疑虑感，体验意志的实现;

　　(3) 3~6岁:该阶段的发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现;

　　(4) 6~12岁:该阶段的发展任务是获得勤奋感和克服自卑感，体验能力的实现;

　　(5) 12~18岁:该阶段的发展任务是获得同- -感和克服角色混乱，体验忠诚的实现。

　　★考点4:儿童发展的生态系统理论的系统

　　(1)微观系统，指个体活动和交往的直接环境，如家庭、幼儿园、学校、社区等;

　　(2)中间系统，指各微系统之间的联系或相互关系;

　　(3)外层系统，指儿童并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统;

　　(4)宏观系统，指存在于以上三个系统中的文化、亚文化和社会环境;

　　(5)时间维度，或称作历时系统，即把时间作为研究个体成长中心理变化的参照体系。

　　第三部分

　　★★考点1:视力障碍儿童早期鉴别的目的

　　(1)对甄别出的视力障碍对象尽快采取适宜的医学措施，把其障碍程度降到最低使视觉功能得到最大限度的发展;

　　(2)对甄别出的视力障碍对象采取适宜的辅助工具和教育措施，以更好地帮助儿童发展自理能力、学习能力等。

　　★★★考点2:视力障碍儿童早期鉴别的方法

　　(1)筛查性鉴别;

　　①观察法;

　　②实物检查法。

　　(2)诊断性鉴别。

　　①视敏度检查法;

　　②视力表检查法; .

　　③视野检查法。

　　★★★考点3:视力障碍儿童早期鉴别的注意事项

　　(1)鉴别人员的专业化;

　　(2)家庭、学校、社区和医院需要通力配合;

　　(3)防止为儿童贴上标签;

　　(4)早期鉴别应为儿童制定综合干预方案。

　　★★考点4:听力障碍儿童早期鉴别的目的

　　(1)有助于家长及时带儿童治疗或参加听觉语言训练，使听力障碍对儿童的不良影响降到最低;

　　(2)为制订早期干预计划奠定基础，科学、客观、精准的早期鉴别有助于教育者和专业人员为儿童制订个别化干预计划，使儿童获得最大程度的发展。

　　★考点5:听力障碍儿童早期鉴别的注意事项

　　(1)听力检查应对儿童听力障碍的病因进行诊断;

　　(2)对儿童是否应佩戴助听器给出建设性意见;.

　　(3)应对儿童的智力、言语等能力进行综合评估。

　　★★考点6:我国第二次残疾人抽样调查的鉴别标准

　　(1)一级肢体障碍:四肢瘫痪，功能全部丧失:

　　(2)二级肢体障碍:偏瘫或下肢截瘫，残肢仅保留少许功能;

　　(3)三级肢体障碍:四肢部分缺失，一肢功能重度障碍，两肢功能中度障碍; .

　　(4)四级肢体障碍;两肢功能轻度障碍，侏儒症。

　　★★考点7:肢体障碍儿童早期鉴别的注意事项

　　(1)鉴别前;

　　①要熟知早期鉴别的流程和方法;若无法确保其正确性，可以事先预演; .

　　②鉴别要注意环境的选择，- -般选择较为安静和舒适的地方;

　　③对儿童的基本情况有所了解。

　　(2)鉴别时:

　　①与儿童接触后，尽可能建立良好的关系;

　　②在鉴别过程中对儿童的示范和提示应简单明了; .

　　③若儿童无法完成某项活动时，不能强迫;

　　④注意对每个环节进行记录;

　　⑤要给儿童适当的休息时间;

　　⑥避免鉴别用具对孩子造成不良影响或伤害;要注意和父母的合作。

　　(3)鉴别后。

　　①鉴别结束后，工作人员要对自己的鉴别有所回顾并评价，确保对儿童鉴别的准确性;

　　②检查自己的记录是否齐全;及时按照鉴别的结果制定干预的方案。

　　★★考点8:智力障碍儿童早期鉴别的意义

　　(1)有利于早期诊断:

　　(2)有利于早期治疗:

　　(3)有利于早期干预和进行教育训练。

　　★★考点9:智力障碍儿童早期鉴别的原则

　　(1)目的性原则;

　　(2)客观性原则;

　　(3)系统性原则; .

　　(4)连续性原则;

　　(5)个别化原则。

　　★★★考点10:智力障碍儿童早期鉴别的内容

　　(1)医学方面:鉴定和诊断的内容包括儿童的病史采集和全面体检;

　　(2)心理方面:检查最主要是对儿童智力水平和适应性行为水平的测验;

　　(3)教育方面:鉴定和诊断主要是对儿童在幼儿园、学校各方面的表现进行评价;

　　(4)社会方面:鉴定的内容包括儿童的独立生活能力、运动能力、交往能力以及自我管理能力等。

　　★考点11:自闭症的主要表现

　　(1)社交方面的障碍:不能进行正常的社会交往，不愿与人接触，无眼神的对视，不能建立伙伴关系，缺乏依赖关系，不易理解他人的表达及感情;

　　(2)沟通语言交往的障碍:语言发展延迟，刻板重复性语言较多，声调、重音、速度等方面存在异常;

　　(3)兴趣与行为障碍:兴趣狭窄，肢体动作重复，感知觉异常。

　　★考点12:孤立型儿童的表现(或特征)

　　(1)缺乏人际交往能力非语言交流存在严重障碍; .

　　(2)口语表达能力差，有些儿童甚至没有说话能力;

　　(3)缺乏共同注意力，对一-些有明显刺激的物体感兴趣;

　　(4)具有刻板行为，模仿能力较强，没有进行象征性游戏的能力;存在情绪障碍，情绪行为控制能力较差。

　　★考点13:被动型儿童的表现(或特征)

　　(1)表现为能与人接触，但缺乏主动性，缺乏人际交往能力:

　　(2)有语言表达能力，但重复现象严重;

　　(3)有想象力和进行象征性游戏的能力，但较差;

　　(4)和孤立型儿童相比，只有一定情绪障碍，显得冷漠、被动和迟钝、不拒绝别人介入。

　　★★考点14:自闭症儿童早期鉴别的注意事项

　　(1)家长要及时发现孩子的异常现象，及早进行鉴别诊断，为孩子的干预做好准备;

　　(2)由于鉴别中需要使用许多工具量表，因此鉴定人员要经过专门的训练，且要持有相应的资格证书，以保证鉴别的效力;

　　(3)对诊断中的信息和材料应仔细考虑，综合分析，确保评估的全面性，不能就其中一方面的表现而妄下结论;

　　(4)需要将诊断的结果和个案情况相结合。对于--次鉴定没有把握的情况，要进行补充测验或者延长观察。

　　★★考点15:言语障碍儿童的类型

　　(1)失语症;

　　(2)运动性构音障碍;

　　(3)听力障碍所致的言语障碍;

　　(4)器质性构音障碍;

　　(5)口吃;

　　(6)功能性构音障碍。

　　★★考点16:言语障碍儿童早期鉴别的方法

　　(1)病史采集;

　　(2)进行精神活动发育检测;

　　(3)构音障碍检查;

　　(4)听力检查;

　　(5) CT或MRI检查。

　　★★考点17:情绪与行为障碍儿童早期鉴别的内容

　　(1)健康状况，主要调查儿童是否患有先天性疾病、身体健康状况，心身性疾病及视力以及听力状况等;

　　(2)家庭情况，包括家庭成员、经济状况、社会文化背景、儿童在家庭中的处境以及人际关系等;

　　(3)学校情况主要是在学校与他人的关系、日常表现等方面的内容;

　　(4)社会情况，包括儿童的种族、生活环境状况等。

　　★★考点18:情绪与行为障碍儿童早期鉴别的注意事项

　　(1)确定和理解情绪和行为障碍儿童所存在的问题。只有找到问题所在，对症下药，才能达到事半功倍的效果; .

　　(2)要给予儿童充分的理解、接纳和尊重，让儿童明白每个人都很关心他，让他们慢慢地接纳测试者;

　　(3)给情绪和行为障碍儿童提供适当的、解决问题的方法和途径。

　　第四部分

　　★★考点1:视力障碍儿童运动能力的发展特点

　　(1)大运动能力发展延迟，日常活动少，活动空间小;

　　(2)精细运动的发展优于大运动的发展;

　　(3)平衡能力差。

　　★考点2:助视器选配的注意事项

　　(1)依据个人情况选配:

　　(2)考虑价格或性价比。

　　★★考点3:视力障碍儿童定向与行走能力的意义

　　(1)视力障碍儿童的感知觉运动能力得到发展;

　　(2)有助于提高视力障碍儿童的认知能力;

　　(3)有助于与他人建立良好的人际关系，形成健康的人格;

　　(4)有助于掌握未来技能。

　　★★考点4:视力障碍儿童定向与行走的注意事项

　　(1)注意保护视障儿童的残存视力，充分利用残存视力配合训练;

　　(2)概念教学非常重要;

　　(3)家长不应过分保护儿童。

　　★★考点5:听力障碍儿童感知觉能力的发展特点

　　(1)主要依靠视觉、肤觉、味觉、嗅觉等途径来感知外界;

　　(2)听力损伤限制了听力障碍儿童感知觉活动的范围和深度;

　　(3)听力障碍儿童不能利用声音进行定向。

　　★★考点6:智力障碍儿童运动的发展特点

　　(1)智力障碍儿童的运动发展顺序与正常儿童相同，发展速度较之正常儿童相对较慢;

　　(2)大肌肉运动方面，动作迟缓，反应迟钝;

　　(3)精细运动方面，手指精细动作差，手眼协调能力较差导致动作行为粗鲁、笨拙和不协调;

　　(4)动作发展晚，发展速度缓慢，发展程度低是智力障碍儿童动作发展的显著特点;

　　(5)智力障碍程度越深.动作发展特点表现越明显。

　　★★考点7:智力落后儿童感知觉运功能力早期干预的原则

　　(1)安全性原则;

　　(2)持久性原则; .

　　(3)情感情绪性原则;

　　(4)个别化原则。

　　★★★考点8:感觉统合训练的理论基础

　　(1)神经系统的可塑性;

　　(2)发育的连续性;

　　(3)神经系统的分工;

　　(4)适应性行为; .

　　(5)内驱力。

　　★★考点9:前庭功能失调的训练方法

　　(1)借助旋转木马、旋转椅子或吊网内进行旋转性运动;

　　(2)仰卧、俯卧在大笼球上滚动，在秋千、吊床上进行摇晃性的运动;

　　(3)在训练者的搀扶下练习走平衡术、平衡板，或进行直线行走训练。

　　(4)在蹦床上跳跃、翻滚或草地上翻滚。

　　(5)用木质勺子运彩球、拍球等运动，锻炼儿童的平衡感;

　　(6)荡秋千时快慢交替，使儿童体验速度感。

　　★★考点10:触觉过敏的训练方法

　　(1)刷摩儿童身体游戏;

　　(2)软垫三明治游戏;

　　(3)挤压按摩;

　　(4)球池中翻滚游戏。

　　★★考点11:本体感觉的训练方法

　　(1)帮助儿童进行头部和四肢的运动，使其上下左右摆动; .

　　(2)充分利用生活情境，让儿童帮妈妈把菜提到楼上，或把家中的垃圾丢掉，训练其提重物、走楼梯的能力;

　　(3)在垫子.上设置障碍，让儿童匍匐爬行前进;

　　(4)站距篮球架1米的矮板凳上投篮球。(专门设计的较低的篮球架);

　　(5)闭眼触摸物体，指认物体，起初要先给儿童较为熟悉的物体辨认或与同伴或家人进行捉迷藏的游戏等。

　　★★考点12:自闭症儿童感知觉运动训练的注意事项

　　(1)遵循情感情绪性、持续性、安全性和个别化原则;

　　(2)还要找准儿童感知觉失调的关键点;

　　(3)要选择适宜的器材和场地:

　　(4)干预强度一定要适度，活动尽可能新颖，注重儿童的安全，并保持持久的耐心。

　　★★考点13:肢体障碍儿童运动能力的早期干预

　　(1)增强肌力;

　　(2)运动协调训练;

　　(3)步行训练。

　　★★考点14:肢体障碍儿童感知觉运动训练的注意事项

　　(1)在安静的环境中进行，以免影响儿童的注意力;

　　(2)注意儿童的精神状态，选择台适的时机，以免影响测试结果;

　　(3)教育者要与儿童建立良好的关系，同时让儿童体验到爱的存在，而非歧视的眼光;

　　(4)训练要持之以恒、循序渐进。

　　★★★考点6:幼儿运动能力的发展规律

　　(1)从头到脚的发展;

　　(2)由中心向外周的发展;

　　(3)从整体到分化的发展;

　　(4)从不准确到准确;

　　(5)从单个的动作技能整合成复杂的动作系统。

　　第五部分

　　★★考点1:视力障碍儿童语言与言语能力的发展特点

　　(1)视力障碍儿童主要依靠听觉习得语言，语言学习较普通儿童困难;

　　(2)视力障碍儿童的语言词汇易与事物形象脱节;

　　(3)视力障碍儿童的非言语表达(如肢体语言)发展较落后，易出现“多语症”。

　　★★★考点2:听力障碍儿童的语言与言语能力的发展特点

　　(1)听力障碍儿童语言与言语形成过程与普通儿童不同; .

　　(2)听力障碍儿童言语形成的环境特殊;

　　(3)听力障碍儿童必须学习手语这一特殊的交际工具;

　　(4)听力障碍儿童还要使用看话的方式来与人沟通。

　　★★★考点3:听力障碍儿童的听能训练的注意事项

　　(1)给儿童聆听的时间，善于等待，不要在儿童还在思考的时候，就急于告诉他结果;

　　(2)要制定符合实际的干预目标，不能急于求成，期待儿童能立即听到声音:

　　(3)进行听能训练时要注意与生活相结合，如变换不同的方式发问;

　　(4)在对儿童进行训练的时候引入玩具因素;

　　(5)利用熟悉的词，开展有兴趣的游戏活动。

　　★★考点4:听力障碍儿童言语训练需要注意以下几点。

　　(1)在进行语言与言语训练的时候，要利用手势帮助理解，动作可以稍大一些;

　　(2)训练要持之以恒，不可操之过急;

　　(3)为儿童创造一切开口说话的机会，家长和教育者必须非常有耐心;

　　(4)语言与言语训练要与游戏法相结合。

　　★★考点5:理解能力训练

　　(1)语言性理解能力训练;

　　①叫名字有反应;

　　②找回指定物品: .

　　③指出书中的图画;

　　④理解抽象概念。

　　(2)非语言性理解能力训练。

　　所谓非语言性理解能力训练主要是对智力障碍儿童理解和接受人们表情、手势及周围环境中各种声音的训练。主要有:理解成人手势、辨别常听到的声音、跟音乐节拍。.

　　★★★考点6:自闭症儿童语言与言语能力的发展特点

　　(1)语音方面:发音不清晰、语音没有抑扬顿挫的变化、速度过慢或过快、语言的流畅度低;

　　(2)语义方面:不理解词的意思，不会根据情境表达;

　　(3)语法方面:人称代词使用的困难，分不清“你”“我”“他”;

　　(4)语用方面:以自我为中心，自说自话。

　　★★考点7:无语言自闭症儿童的训练

　　(1)训练者首先要通过观察了解其爱好和行为习惯，以便激发儿童的沟通动机;

　　(2)训练儿童的非语言沟通能力，包括表情模仿、手势语和动态演示等;

　　(3)让自闭症儿童学会用眼睛注视物品，理解一些简 单的指令;

　　(4)在非言语沟通训练时，教育者要尽可能准确地判断出无语言自闭症儿童发出的各种信息，并且给予合适的反馈;

　　(5)少数自闭症儿童无语言是因为呼吸和构音存在障碍，这就需要对其进行一些呼吸、构音的训练。

　　★★考点7:语用上存在问题的自闭症儿童的训练。

　　(1)语用上存在问题的自闭症儿童一般在语音、表达上没有问题;

　　(2)但他们所说的语句常常是无意义的;

　　(3)与别人交谈时不懂得轮流进行，不能很好地进行词性之间的转化;

　　(4)说话语调单一，没有感情色彩;

　　(5)针对这类问题，需要进行情境演示和角色扮演的训练，让自闭症儿童进行模仿;

　　(6)语用问题与儿童的自我意识、认知发展有密切的关系，因此要配合认知方面的训练。

　　★考点8:自闭症儿童语言与言语能力早期干预的原则

　　(1)情境性原则;

　　(2)把握时机原则; .

　　(3)反复性原则;

　　(4)激发兴趣原则; .

　　(5)持久性原则;

　　(6)还要避免一成不变的学习过程。

　　★★★考点9:言语障碍儿童言语能力的发展特点

　　(1)言语发展迟缓;

　　(2)声音异常:

　　(3)言语流畅性差。

　　第六部分

　　★★考点1:学龄前普通儿童注意的特点

　　(1)婴儿注意的发展表现在注意范围的日益扩大和注意加工速度越来越快两个方面;

　　(2)幼儿无意注意的发展已经达到较高水平，其无意注意范围相当广泛，且在幼儿的心理活动中占优势;

　　★★考点1:学龄前普通儿童注意的特点

　　(1)婴儿注意的发展表现在注意范围的日益扩大和注意加工速度越来越快两个方面;

　　(2)幼儿无意注意的发展已经达到较高水平，其无意注意范围相当广泛，且在幼儿的心理活动中占优势;

　　(3)幼儿的有意注意已经开始萌芽，但发展水平较低;

　　(4)幼儿时期注意儿童的转移能力较差，很难按成人的要求转移注意。

　　★★考点2:学龄前普通儿童记忆的特点.

　　(1)记忆类型和容量;

　　(2)记忆策略;

　　(3)对周围世界的知识积累。

　　★★考点3:视力障碍儿童注意的发展特点

　　(1)有意注意较多，注意稳定性较高;

　　(2)第一信号系统注意较少，第二信号系统注意较多;

　　(3)第一信号系统是指人脑对客观外界事物直观形象的反映;

　　(4)视觉通常不参与注意分配，注意集中和分散的表现区别于普通儿童。

　　★★考点4:视力障碍儿童记忆的发展特点

　　(1)先天视力障碍儿童听觉记忆强;

　　(2)视力障碍后天失明的视力障碍儿童，在头脑中能保留一些失明前曾看过的形象，失明后也能再现;

　　(3)失明越早、越严重，视觉形象保留越差;

　　(4)视觉经验匮乏，视觉表象难以形成，导致低年级视力障碍儿童表现出以机械记忆为主的特点，并且具有较强的听力记忆和记忆模仿力;

　　(5)随着年级的增长，差异逐步减少，并趋于消失。

　　★★考点5:视力障碍儿童思维发展特点

　　(1)分析、综合常出现片面性;

　　(2)形象思维贫乏，概括困难;

　　(3)推理、判断、联想不足。

　　★★★考点6:视力障碍儿童记忆的早期干预

　　(1)多采用直观教学:

　　(2)采用强化、比较法:

　　(3)发挥视力障碍儿童想象力;

　　(4)适当的体育训练。

　　★★考点7:视力障碍儿童思维的早期干预

　　(1)通过语感的培养训练形象思维;

　　(2)培养视力障碍儿童想象力，为推理判断奠定基础;

　　(3)提供各种直接感知和动手操作的机会。

　　★★考点8:听力障碍儿童注意的发展特点

　　(1)视觉对象为主要注意刺激源;

　　(2)有意注意发展较慢，以无意注意为主;

　　(3)注意稳定性差，注意分配困难。

　　★★考点9:听力障碍儿童记忆的发展特点

　　(1)记忆是一个复杂的过程，包括识记、保持和再认三个基本环节;

　　(2)听力障碍儿童的形象记忆优于动作记忆;

　　(3)听力障碍儿童的逻辑记忆能力低。

　　★★考点10:听力障碍儿童记忆能力的早期干预

　　(1)多种感官协同参与记忆活动;

　　(2)充分利用无意识记忆;

　　(3)努力培养有意识记忆。

　　★★考点11:听力障碍儿童思维的早期干预

　　(1)对儿童进行概念训练;

　　(2)运用各种语言形式发展儿童思维;口语是思维最直接、最便利的表达形式和工具。

　　(3)训练外部言语的同时注重内部言语的发展。

　　★★考点12:智力障碍儿童思维的发展特点

　　(1)智力障碍儿童思维不深刻、概括水平低;

　　(2)智力障碍儿童思维迟缓，缺乏敏捷性;

　　(3)智力障碍儿童思维缺乏独立性。

　　★★考点13:智力障碍儿童记忆能力的早期干预

　　(1)实物记忆训练;

　　(2)缺失训练;

　　(3)背诵训练;

　　(4)识字训练。

　　★★考点14:智力障碍儿童思维能力的早期干预

　　(1)配对游戏;

　　(2)形板的放入和旋转;

　　(3)套桶训练。

　　★★考点15:智力障碍儿童思维能力早期干预的原则

　　(1)循序性原则;

　　(2)形象直观原则;

　　(3)正确强化原则;

　　(4)个别性原则; .

　　(5)乐练性原则;

　　(6)最优化原则;

　　(7)综台性原则。

　　★★考点16:自闭症儿童思维能力的训练

　　(1)概括能力训练;

　　(2)推理能力训练;

　　(3)逻辑思维能力训练。

　　★考点17:自闭症儿童认知能力早期千预的原则

　　(1)循序性:

　　(2)形象直观;

　　(3)反复性;

　　(4)个别性;

　　(5)乐练; .

　　(6)最优化及综合性原则。

　　★考点18:情绪与行为障碍儿童认知能力的特点

　　(1)注意涣散;

　　(2)记忆能力差;

　　(3)理性思维发展滞后;

　　(4)有认知不协调、挫折感强、心理冲突强、自我意识发展滞后等症状。

　　第七部分

　　★★考点1:婴幼儿期依恋关系的发展阶段

　　(1)第一阶段，无差别的社会反应阶段(0~3个月)。

　　(2)第二阶段，有差别的社会反应阶段(3-6个月)。

　　(3)第三阶段，形成特殊的情感联系即依赖阶段(6 个月至3岁)。

　　★★考点2:依恋关系的类型

　　(1)安全型;

　　(2)回避型;

　　(3)抗拒型。

　　★★考点3:视力障碍儿童社会性能力的发展特点

　　(1)自我意识发展滞后;

　　(2)情绪经常处于不稳定状态;

　　(3)与同伴的交际面狭窄，不愿与正常儿童交往。

　　★考点4:视力障碍儿童社会性能力早期干预的原则

　　(1)社会性领域的干预和教育以鼓励为主;

　　(2)家长形成正确的期望，确保孩子心理健康发展。

　　★★考点5:听力障碍儿童的社会性能力的发展特点

　　(1)自我意识产生晚，水平低，独立性不强;

　　(2)听力障碍儿童往往伴有社交障碍心理;

　　(3)自尊心过于强烈。

　　★★★考点6:听力障碍儿童社会性能力早期干预的主要内容和方法

　　(1)加强自我意识训练，引导听力障碍儿童正确认识自己的缺陷:

　　(2)引导听力障碍儿童学会与人交往的技巧;

　　(3)培养自知之明，克服自尊盲目性，预防自卑心理发生。

　　★★考点7:智力障碍儿童自我意识特点

　　(1)自我意识薄弱;.

　　(2)自主能力不强;

　　(3)做事随意性大，没有主见:

　　(4)容易有不良的行为发生。

　　★★考点8:智力障碍儿童的情感特点

　　(1)他们情感的稳定性较差，情感体验程度浅; .

　　(2)智力障碍儿童的情感体验强度和引起情感体验的外部刺激强度不一致;

　　(3)情感自控能力差、易冲动;

　　(4)高级情感的产生也相对就较晚且发展缓慢。

　　★★考点9:智力障碍儿童意志特点

　　(1)意志行为发展晚且慢;

　　(2)智力障碍儿童的坚持性、自控力和耐受力相对较差，不易集中精力:

　　(3)他们意志的发展易受外界干扰且通常缺乏独立的意志。

　　★★考点10:智力障碍儿童个性特点

　　(1)主动性:

　　(2)独立性;

　　(3)自控力差;

　　(4)冲动性强。

　　★★★考点11:自我意识和意志力的培养

　　(1)首先要引导儿童形成积极和正确的态度，培养良好的自我意识:

　　(2)可以通过劳动技能的教育和经常性的行为训练加以克服;

　　(3)在进行劳动训练时，教师可抓住时机对学生进行思想品德教育，引导他们明确劳动的目的和意义，能主动地参加劳动。

　　★考点12:智力障碍儿童社会性能力早期干预的注意事项

　　(1)注重游戏训练;

　　(2)多进行实地自然情境下的社会性能力训练;

　　(3)家长多与孩子进行沟通;

　　(4)注意训练效果的巩固;

　　(5)鼓励性原则;

　　(6)回应、等待原则。

　　★★考点13:自闭症儿童社会性能力的发展特点

　　(1)缺乏对社会交往信号的注意;

　　(2)自我意识发展水平低;

　　(3)缺乏依恋感;

　　(4)兴趣和行为异常，常伴有自伤和攻击行为; .

　　(5)与人沟通能力差，不能形成良好的同伴关系。

　　★★考点14:自闭症儿童社会性能力早期干预的主要内容及方法

　　(1)目光注视和对社会交往信号注意的训练;

　　(2)自我意识的养成:

　　(3)建立依恋感;

　　(4)情绪情感的自我控制;

　　(5)自伤和攻击行为的干预:

　　(6)建立友善的同伴关系，促进儿童社会交往的意愿;

　　(7)社会故事提高自闭症儿童的社会交往能力。

　　★考点15:在情绪社会交往方面，情绪与行为障碍儿童的特点:

　　(1)控制能力较弱、常发脾气;

　　(2)对外在事物表现出漠不关心，经常喜怒无常，且不合情境及时宜;

　　(3)表现出退缩行为，行为幼稚，不愿意与他人互动;

　　(4)表现出社会性孤立，很少与同伴玩耍，缺乏玩乐的能力，不受同伴的欢迎:

　　(5)在家喋喋不休地说个不停，到外面却沉默不语，只对特定的人开口说话等;

　　★★★考点16:情绪控制和情感表达的干预

　　(1)要找到其情绪失控的原因;

　　(2)根据原因制定一部分干预方案;

　　(3)经过一段时间的训练，要慢慢消除这种行为干预，采取不定期的提问方式。

　　★★考点17:攻击退缩行为的干预

　　(1)攻击性行为多与其情绪相关，干预方法主要是心理治疗、角色扮演、消退行为干预等方法;

　　(2)心理治疗主要是让孩子能够认识和了解自己的情绪，体验积极情绪和消极情绪，区分不同的情绪感受;

　　(3)角色扮演是指运用表演的方法将个人暂时置身于他人的社会角色之中，按照这一角色所要求的方式和态度行事，帮助孩子了解心理过程中的内心冲突与外在表现;

　　(4)对于退缩行为的干预，治疗的重点在于教育和改善环境。

　　★★★考点18:社会交往的干预

　　(1)用改变行为的方式去改善人际交往中的关系;

　　(2)移情训练。

　　①表情识别: .

　　②移情能力的培养;

　　③共享感受。

　　★★考点19:情绪与行为障碍儿童社会性能力早期干预的原则

　　(1)必须找到儿童出现异常行为的原因，从原因着手，寻找适合的干预方法;

　　(2)多使用正强化，选择正确的强化物;

　　(3)持之以恒;

　　(4)尽量给儿童机会，指导儿童掌握应付自身交往障碍的能力;

　　(5)父母要形成正确的教育观念，改善家庭环境，以减少对儿童心理的不良影响。

　　第八部分

　　★★考点1:影响儿童自理能力发展的因素

　　(1)生理成熟程度:

　　(2)认知能力的发展;

　　(3)教育与训练。

　　★考点2:视力障碍儿童自理能力早期干预的原则

　　(1)家长必须让儿童学会独立面对自己的生活:

　　(2)家长的爱心和耐心是自理能力早期干预的关键;

　　(3)注重生活性、开放性原则;

　　(4)训练形式多样化原则。

　　★考点3:肢体障碍对儿童自理能力发展的影响

　　(1)感知觉的低下和缺失;

　　(2)运动协调能力差，不能较好地完成大运动和精细运动;

　　(3)注意难以集中，理解能力低;

　　(4)社会、心理适应能力较弱。

　　★★考点4:智力障碍儿童自理能力早期干预的注意事项

　　(1)逆向连锁原则;

　　(2)逐步训练原则;

　　(3)重复性原则;

　　(4)程序化原则。

　　★★考点5:自闭症儿童自理能力的发展特点

　　(1)生活自理能力较弱;

　　(2)有挑食习惯;

　　(3)不会穿衣服;

　　(4)个人卫生无法自理。

　　★考点6:自闭症儿童自理能力早期干预的注意事项

　　(1)除遵循逆向连锁、逐步训练、重复性及程序化原则，应为儿童提供良好适宜环境;

　　(2)进行角色练习，使其逐步学会目标情境下的训练内容;

　　(3)应尊重个体差异，要详细分析儿童的情况，提出最适合对自闭症儿童训练模式。

　　★★考点7:情绪与行为障碍儿童自理能力的发展特点

　　(1)部分情绪与行为障碍儿童自理能力较差，自理能力不足，无法料理自己的生活，甚至对于衣、食、住、行等基本需求;

　　(2)睡眠障碍包括失眠、梦魇、夜惊、梦游等;

　　(3)排泄障碍包括遗尿和大便失禁。

　　★考点8:情绪与行为障碍儿童自理能力早期干预的原则

　　(1)药物使用要严格按照医嘱:

　　(2)睡眠和排泄障碍儿童的早期干预应综合多种方法，循序渐进进行。

　　第九部分

　　★★考点1:超常儿童的类型

　　(1)智力超常儿童;

　　(2)特殊才能超常儿童:

　　(3)智力发展超常出众，兼具某方面特殊才能的超常儿童。

　　★★考点2:超常儿童非智力心理因素的发展

　　(1)抱负水平高;

　　(2)好胜心强;

　　(3)意志的坚持性发展高; .

　　(4)求知欲强;

　　(5)独立性高;

　　(6)自我意识发展良好。

　　★★考点3:超常儿童认知的发展特点

　　(1)感知觉敏锐;

　　(2)注意力发展较快;

　　(3)记忆力惊人;

　　(4)思维能力较强。

　　★★考点4:超常儿童发展的影响因素

　　(1)家庭环境和教育:

　　(2)学校教育;

　　(3)社会影响。

　　★★考点5:超常儿童鉴别的原则

　　(1)动态鉴别;

　　(2)多样化鉴别;

　　(3)注重发展质量的考查;

　　(4)兼顾智力和非智力因素进行研究;

　　(5)鉴别与教育相辅相成。

　　★★考点6:超常儿童早期干预的意义

　　(1)超常儿童早期干预是教育公平的体现:

　　(2)超常儿童早期干预符合儿童的发展规律;

　　(3)超常儿童早期干预可以促进优秀人才的培养。

　　★★考点7:超常儿童创造力的开发和培养

　　(1)强化创造意识;

　　(2)创设易感应的环境;

　　(3)保护好奇心;

　　(4)注重知识积累;

　　(5)重视实践体验。

　　★★考点4:如何为超常儿童创造有利发展环境

　　(1)家庭环境;

　　①家长是超常婴幼儿的发现者和教育者;

　　②家庭教育中应注意的问题:首先避免填鸭式教育:忌求全责备和揠苗助长。

　　(2)幼儿园环境。

　　①幼儿园在发现超常幼儿中的作用;

　　第一，注意幼儿的个别差异;

　　第二，超常幼儿的选拔标准要客观全面;

　　第三，教育者要注意发现各种类型的超常幼儿;

　　第四，对超常幼儿的教育不能影响对其他幼儿的教育。

　　②幼儿园对超常幼儿的培养。

　　第一，针对他们的超常才能进行培养;

　　第二，针对“幼儿”的特点进行超常幼儿教育。.

　　★★考点5:超常儿童早期干预的原则

　　(1)关注超常儿童的智力倾向;

　　(2)激发起常儿童的学习兴趣及求知欲望:

　　(3)鼓励超常儿童的创造性行为;

　　(4)注重超常儿童的全面发展;

　　(5)干预要符合超常儿童的发展规律;

　　(6)干预要与超常儿童的生活相联系。

　　★考点6:特殊才能超常儿童早期干预的注意事项

　　(1)正确处理好特殊才能与全面发展的关系;

　　(2)早期干预应考虑儿童的年龄特征;

　　(3)早期干预要注重才能技巧的掌握。

　　★考点7:身心残障超常儿童的干预意义

　　(1)身心残障儿童是一个庞大的群体，是巨大的未被开掘的宝藏，值得研究和重视;

　　(2)人类历史上有很多身心残障的超常者，为人类文明做出贡献: .

　　(3)有利于改变一些人对残障人士的偏见;

　　(4)可以为身心残障超常儿童家庭带来幸福。

　　★★考点8:身心残障超常儿童的早期干预方法

　　(1)一般方案;

　　(2)特殊才能鉴定;

　　(3)天赋方案;

　　(4)家长参与;

　　(5)团队合作;

　　(6)转介程序;

　　(7)评估。

　　★★考点9:身心残障超常儿童早期干预的注意事项

　　(1)针对身心残障超常儿童的早期干预应尽早实施;

　　(2)重视制订个别化教育计划:

　　(3)重视贱障超常儿童的优势潜能开发;

　　(4)重视身心残障超常儿童的心理健康教育。

　　第十部分

　　★★考点1:波特奇计划(教育大纲有如下特征)

　　(1)教师每周进行一次家访，对儿童进行教育指导;

　　(2)给每个儿童制订课程计划，对儿童进行教育评估:

　　(3)运用行为分析的指导方法;

　　(4)每周召开一次工作人员课题会议。

　　第十一部分

　　★考点1:游戏与儿童社会性的发展

　　(1)游戏与儿童自我意识的发展;

　　(2)游戏与儿童同伴关系的发展:

　　(3)游戏与亲社会行为的发展; .

　　(4)游戏与儿童个性发展。

　　★考点1:游戏与儿童社会性的发展

　　(1)游戏与儿童自我意识的发展;

　　(2)游戏与儿童同伴关系的发展;

　　(3)游戏与亲社会行为的发展;

　　(4)游戏与儿童个性发展。

　　★考点2:游戏与儿童情绪情感的发展

　　(1)游戏与儿童积极的情绪体验;

　　(2)游戏与儿童消极的情绪宣泄;

　　(3)游戏与儿童情感发展。

　　★★考点3:游戏在特殊儿童发展中的作用

　　(1)游戏有助于特殊儿童的早期发现;

　　(2)游戏能够发展和补偿特殊儿童的各种缺陷; .

　　(3)游戏有助于特殊儿童学会与人交往及合作;

　　(4)游戏有助于特殊儿童情感的发展;

　　(5)游戏可以解放特殊儿童的身心。.

　　★★考点4:特殊儿童游戏选择的原则

　　(1)在游戏中应当与特殊儿童建立友好的游戏关系;

　　(2)特殊儿童的游戏应当是精心设计的;

　　(3)特殊儿童的游戏中应当包含着充分的教育因素;

　　(4)特殊儿童的游戏应当充分体现儿童的自主性;

　　(5)特殊儿童的游戏应当是安全且愉快的。

　　第十二部分

　　★★考点1:影响特殊儿童父母心理的因素

　　(1)特殊儿童的特征对其父母心理因素的影响:

　　特殊儿童的特征主要是指特殊儿童的性别、年龄、残障的类型以及程度等。

　　(2)特殊儿童父母自身的特点对其心理的影响。

　　特殊儿童父母的特征主要是指种族、年龄、受教育程度、社会地位、经济地位以及婚姻状况等方面。

　　★★考点2:特殊儿童父母的心理适应过程度

　　(1)拒绝接受、否认阶段;

　　(2)困惑、多方求治阶段; .

　　(3)自责阶段;

　　(4)沮丧、绝望的接受阶段;

　　(5)理智接纳和积极适应阶段。

　　★★考点3:家庭参与在特殊儿童发展中的作用

　　(1)家庭参与有助于特殊儿童开展康复训练;

　　(2)家庭参与有助于亲子关系的健康发展;

　　(3)家庭参与有助于特殊儿童各种能力的发展。

　　★★★考点4:残疾儿童婴幼儿时期的家庭参与

　　(1)与医院合作;

　　(2)父母之间的互相支持;

　　(3)建立父母咨询委员会;

　　(4)承担专业服务工作;

　　(5)书面交流。

　　★考点5:残疾儿童小学期间的家庭参与

　　(1)家庭作业;

　　(2)讨论会;

　　(3) 自然支持;

　　(4)课程;

　　(5)家长会。

　　★★★考点6:残疾儿童学龄前和幼儿园时期的家庭参与

　　(1)初始的家校联系;

　　(2)家长会;

　　(3)书面交流;

　　(4)家庭学习活动。

　　★★考点7:我国特殊儿童早期千预中的家庭参与现状

　　(1)父母的特殊教育专业知识较为匮乏;

　　(2)父母缺乏正确的教育观念和教养方式; .

　　(3)忽视父亲在儿童教育过程中的作用。

　　★★★考点8:特殊儿童家庭亲职教育的目的

　　(1)为家长与教师提供公开沟通的机会;

　　(2)根据儿童的个别需求来确立学校与家长都能接受的短期目标;

　　(3)为父母提供相关的信息，包括特殊儿童的鉴定、教育方法、家长权利与责任等;

　　(4)鼓励家长积极参与儿童个别化教育方案的制定。

　　★★考点9:特殊儿童家庭亲职教育的作用

　　(1)社会发展使家庭的教育功能逐渐减弱，家庭教育的重要性要求亲职教育亟待加强;

　　(2)特殊儿童家庭中家长处境的特殊性，注定了特殊儿童家庭亲职教育的重要性;

　　(3)教育特殊儿童离不开家长的积极配合，亲职教育会影响儿童进行教育的效果;

　　(4)亲职教育可以改变家长不当的教养方式。

　　★★★考点10:特殊儿童家庭亲职教育的内容

　　(1)帮助父母了解自身在干预中的重要角色;

　　(2)帮助父母对儿童的残障形成正确认识;

　　(3)帮助父母获得正确的教养方式和实际干预技能;

　　(4)为父母提供心理辅导支持;

　　(5)帮助父母获取其他社会支持。

　　★★考点11:我国特殃儿童家庭亲职教育的展望

　　(1)健全法律体制和社会保障制度;

　　(2)科研与实践相结合;

　　(3)重视社会各部门协同合作;

　　(4)特殊儿童家庭亲职教育专业人才的培养。

　　★★考点12:特殊儿童家庭所需的不同社会支持

　　(1)资讯支援;

　　(2)专业与服务支援;

　　(3)精神支援;

　　(4)经济支援。

　　★★考点13:特殊儿童家庭所需的社会支持的途径

　　(1)专业心理咨询人员的支持;

　　(2)家庭周边生活环境的支持;

　　(3)康复机构和学校的支持;

　　(4)社会服务的支持;

　　(5)家长团体的支持;

　　(6)传播媒体的支持。